如何提高高中數學課堂教學的有效性

一、高中數學課堂教學的現實狀態

1.教師的授課情況

通過對現如今高中數學課教師的授課情況進行調查，我們發現了一些關于高中數學課堂教學情況的共有問題。如今的課堂教學中，普遍存在著教師用將近一節課的時間進行知識點的講解工作，只花費很少的時間對學生進行提問，這種單方面灌輸基礎知識的教學方式并不適用于高中的課堂，它使得老師不再關注學生實際的掌握程度，而是通過課后布置較為繁重的作業來鞏固學生的記憶。在課程的講授過程中，教師對于一個知識點的提出過于直白，或是提出的問題過于簡單淺顯，學生被動地接受一個新的知識點，而不懂得知識與知識間是有所關聯的，也不明白所學習的知識點可以被如何運用，學生的數學思維被局限且無法達到一定的深度。在這樣的授課情況下，使學習對象的主客體顛倒，主體變為了教師而學生則較為被動，課堂的教學效率自然也會相應的降低了。

2.學生的學習情況

由于高中數學課的課堂上老師會教授大量的理論知識，學生們需要整節課長時間的保持精力高度集中的狀態，這使得學生的在聽課的過程中極容易感到疲憊，隨之而來的問題便是學生的學習效率降低，學生逐漸對數學課產生厭倦的情緒。由于學生的學習效果不如預期判斷，老師基本都會選擇就知識點反復進行教授講解，學生則因為機械的練習更不喜歡學習數學，如此往復便造成了一個造成學習效率降低的惡性循環。對于即將參加高考的學生，學校為了學生能夠在高考中取得較好的成績，愈加注重數學成績，于是老師對數學的重視程度使得他們更加關注學生的學習情況，在這種較大程度的學習壓力下，學生的精神狀態自然也隨之下降，因此學生在課堂上就可能無法專注學習，若此時數學成績有所下降則也會使學生心理焦慮，多方面的原因導致了學生的學習效率不佳。

二、提高高中數學課堂教學有效性的具體策略

1.老師應具備教學有效性意識

首先老師應認識到一個具有限制的問題，學生的主要學習時間集中在每天的課堂上，而每天學生花費在數學課上的時間是有限的也是基本固定的，只有提高教師的教學效率才能相應的提高學生的學習效率。教師應糾正“教得多學生才能學得多”的固有思想，教師可將每次課后的大量作業根據每日學生的掌握情況進行調整。在提前備課時，老師可以將重點難點進行整理歸納，并在課堂進行著重講解，而其他的知識點則可不必詳細教授。這樣便可通過老師教學方式的提升，降低學生的學習壓力，提高學生對于數學的學習興趣，并且在一定程度上提升學生的學習效率。

2.設置引導學生思考的題目

高中學生已經具有了發現問題并能夠獨自思考的能力，教師與其讓學生死記硬背題目的解法，不如通過設置能夠引導學生思考的題目，來借此培養學生的數學思維，所謂“授人與魚不如授人與漁”，只有為學生建立一個初步的思維方式，才能真正的引導學生喜歡數學。在這樣的先決條件下，學生能夠理解知識，將知識變成自己的。因此，調動學生的自我學習積極性對提高數學課堂的有效性的十分有幫助的。老師在教學上不局限于黑板板書和對書本的照本宣讀，而是借助現如今發展極為迅速的多媒體方式教學，將傳統的教學模式和新型的教學模式相結合，可以通過課件拓寬學生的信息接收面，將數學邏輯變得更為形象化，也更易為學生所接受，從而起到了提高教學質量的作用。

3.營造良性的師生互動環境

學校可以參考其他高校教學改革的成功案例，將同年級學生按數學成績劃分成三個等級的教學班，到數學課的時候，同一層次數學成績的學生為一個班級，教師可以根據不同班級學生的學習能力和學習進度調整各自班級的教學進度，當然這種調整不能超出或落后年級教學計劃太多。于此同時可將班級學生劃分為多個小組，有時的習題課前老師可設置多個問題，每個小組負責一個題目解答并對全班同學進行解題思路和答案的講解，最后再由對各組的匯報進行點評和糾正。這樣較為簡單的問題在小組內部便可以較快解決，而大家都有問題的題目也能夠由小組長進行匯總提交到老師手中，老師為某個組解答問題的時候其他小組的學生可以一起聽講，若是已經會了的同學也可以再做其他題目，這樣在一定程度上解決了學生因學習情況不同而造成的學習效率降低問題，只有學生成為學習主體，老師作為服務于學生學習的客體，學生在數學課上的學習情況才能得到改善。

4.應端正學生的學習態度

在數學的學習上，只對老師的教學方法進行改變，而學生不端正其學習態度也是無法優化數學課教學情況的，只有學校、老師和學生三方共同努力才能從根本上上提高教學的有效性。學生端正其學習態度首先要讓學生明白，學習不只是讓高考成績變得更好，也是提升其個人邏輯思維能力和面對問題靈活思考的能力；其次學生應認識到數學是其他學科學習的基礎，數學在生活中多個領域都具有較大的作用。學生端正其學習態度將被動學習化為主動學習，才可逐步提高課堂教學的效率。

三、結語

在現如今高中數學課堂教學效率有待提高的情況下，本文對高中數學教學有效率的提高上提出了一些簡單的教學改進建議，教師可按具體的教學情況進行教學調整，有針對性的解答學生的疑問，并實現對學生數學思維的培養，讓學生在數學學習中逐漸擺脫對老師的依賴性，獨立地思考解決問題，讓課堂教學的有效性顯著提高。

（作者單位：婁底廣播電視大學）