軍事基礎課案例教學在軍校任職教育的應用

軍事基礎教學側重基礎素質和技術動作的訓練，新形勢下，著力加強崗位任職教育的針對性，突出崗位需求，需要創新教學理念，改變任職教育陳舊思維模式，在軍事基礎課開展案例教學，提高人才培養質量。

實戰化訓練熱潮的背景下，軍隊院校承擔崗位任職教育的功能日益凸顯。部隊各級崗位任職人員“回爐”繼續深造，這為軍隊院校人才培養工作的創新帶來契機和挑戰。從目前的研究來看，采用案例教學的形式促進軍事基礎教學與訓練的做法尚處于起步階段，主要原因是傳統的軍事基礎課教學側重基本素質和技能訓練，教學目標為增強基礎素質和掌握基本技能，教學內容、組訓模式、訓練方法與手段相對落后，實戰化訓練意識淡薄。新形勢下，培育 “四有”革命軍人，需要創新教學理念，改變思維模式，少走過場、少玩花樣、少喊口號，真抓實干，將案例教學模式作為加強崗位任職教育訓練的突破口。

一、立足軍事基礎課程特點，以案例教學促進崗位任職培訓效果

案例教學的特點，即通過案例分析、研討、交流、總結等方式，提高學員自主學習能力，培養創新型、應用型人才。因此，案例教學與實戰化訓練在育人目標上具有一致性。

（一）梳理案例教學內容體系，科學開展軍事基礎實戰訓練

軍事基礎課程教學作為軍隊院校軍事訓練的“基石”，教學內容的設置應與時俱進，緊隨創新型高素質軍事人才的要求，不斷調整和完善教學內容。體能、擒敵、基礎射擊等具有夯實學員軍事基礎素質、技能的課程統稱為軍事基礎課程。過去習以為常的“鴨子步”、“抗暴曬訓練”、“綁腕吊杠”等訓練內容、方法，實踐證明缺乏科學性，長期訓練甚至損害身體。新形勢下應按照科學訓練理論，遵循規律，重新梳理教學內容，使之符合實際、貼近實戰。如：美軍為了在未來的巷戰中取得優勢，要求士兵具備攜帶裝備快速移動、變向的能力，練習“之”字形跑。以上體能訓練，結合實戰環境科學設置教學內容，這對軍隊院校軍事基礎課程案例教學具有很好的啟示作用。

（二）創新案例教學方法與手段，提升軍事基礎實戰訓練效果

訓練理念決定人才培養方向，教學方法和手段決定學習效果。軍事基礎課程作為一門實踐課，其組織形式、訓練方法具有靈活多變的特點。為了掌握技能、提高素質，需要大量的時間投入練習，傳統的“講解——示范——訓練”的教學模式較為單一，尚停留在動作學習、素質訓練的初級階段，難以調動學員主觀能動能，未能從培養實戰思維、戰術素養的角度進行教學，造成實戰水平不高。案例教學可很好的彌補這一缺陷，圍繞教學目標，結合實戰化訓練，啟發思想、活躍思維，使學員不僅知其然，還知其所以然。采用引導、討論、提問、鼓勵等方法開展射擊課程案例教學，將有效提升教學效果。

（三）深入了解案例教學對象，加強軍事基礎實戰訓練的針對性

從在校學員構成來看，生長學員具有基層生活體驗，服從意識、身體素質較好，需要努力提高他們的學習興趣；入伍大學生學員，他們文化水平較高，思維活躍，接受能力較強，但沒有部隊基層經歷，對軍營既陌生又好奇，需要逐步適應部隊軍事化管理、訓練、生活，如何選用高質量的案例進行啟發思想、激發投身軍營的熱情是當前亟待解決的問題；干部培訓學員具有多年的部隊工作經驗，對軍事基礎訓練有較深的理解和認識。因此，根據教學對象的年齡結構、身體素質、成長經歷等特點，軍事基礎課程案例教學要加強針對性，教學安排應符合不同受訓對象的實際情況。

二、結合崗位任職培養目標，構建軍事基礎課案例教學模式

根據案例教學的一般步驟，結合軍事基礎課程教學特點，構建案例分析研討——交流互動——總結提高，這一鮮明特色的教學模式。要突出應用型人才培養，軍事基礎課程案例教學需要著重把握幾個環節。

（一）加強宏觀設計，為軍事基礎課程教學案例庫的編寫把準方向

以往采取灌輸、壓迫等傳統的訓練模式不足以滿足當前崗位任職需要，軍事基礎課程案例教學是為了培養創新型、實戰型應用人才，所有基礎訓練均為學員實戰技能打基礎，需要結合實戰環境、武器裝備、心理素質等展開訓練。因此，要做好宏觀設計，案例編寫要有指向性，即體現實戰意識、戰斗精神、作風養成的培養，建立真實、鮮活、可操作的案例庫。從資料的收集、整理、編寫，到具備扎實的理論知識、專業功底的教員，需要教研人員不斷學習，深入探究案例教學新方法、新路子。教學中，教師要創設一種寬松的課堂氛圍，鼓勵學生圍繞一定主題暢所欲言，既要引導、啟發，又不能隨意影響學生的正常討論，更不能放任自流。說明，軍事基礎訓練組織形式的嚴密性與案例教學課堂學習氛圍的活躍性，兩者高度融合，不相矛盾。

（二）組建學習與訓練小組，為案例教學激發集體協作精神搭建平臺

軍事基礎課程案例教學，首要任務是進行教學分組，即建立學習與訓練小組。按照案例教學的常用做法，每個小組安排5～6名學員為宜，可將一個建制班分成兩個學習小組，搭建協作平臺，確保全員參與，提高學習效果。開展案例教學，主要以典型的案例來模擬實戰場景，使學員身臨其境的體驗、感受，并主動思考自身技能和素質能否完成此次任務或適應該角色，通過教員的引導，使學員認識到自身不足和努力的方向、目標。如2014年，廣東某民警進山搜捕毒販時被歹徒持匕首刺中殉職。該案例可運用于擒敵技能教學，組織學員進行徒手防衛與控制的概念、特點、原則及警察傷亡原因與預防等問題進行討論，提高學員的理論基礎。

（三）加強基礎知識和技術動作學習，為軍事基礎課程案例教學打牢基礎

技術動作訓練，要注意發揮傳統的講解與動作示范的作用，可以集中培訓一些軍事素質過硬的學員充實到學習小組，發揮他們的“示范”作用。對于障礙、攀登、擒敵配套、武器常識等難度較大的教學內容，還應利用多媒體教學手段，放映教學示范片、影碟，使學員建立完整、直觀、生動的動作概念。具備一定的理論基礎后，為增強學員實戰意識，實現技能訓練與實戰應用之間無縫對接，軍事技能、體能素質訓練都要結合實戰案例進行教學。通過技能學習與實戰場景的結合來強化實戰思維，引導學員思考如何分配任務，研究完成任務的方法，討論翻越障礙物的動作要領、安全問題，使學員明白自己始終是解決問題的參與者、思考者，培養領導才能、協作意識、奉獻精神。

（四）注重實戰模擬訓練，為磨練實戰技能淬火加鋼

當學員達到一定的知識儲備和基本技能，具有較好的力量、速度、耐力、靈敏等體能素質便可進行實戰模擬訓練。如：擒敵實用技術教學，當學員能夠熟練操作武器、警械，掌握上烤、捆綁、抓捕、押解等控制技術，可模擬實戰場景進行一對一、二對一、三対二等不同訓練形式，強化實戰意識，為磨練實戰技能淬火加鋼。相對于政治、法律等室內教學內容前后關聯性不強，軍事基礎課程應遵循先基礎理論學習，后訓練基礎素質、技能訓練，再模擬演練的一般規律。如何把握開展模擬演練的時機，應根據學員對理論知識、動作技能的掌握情況同步進行，加深印象。實施案例教學，模擬實戰場景應按照教學要求規范組織形式，即設置一名主持人和噪聲控制員，負責協調和控制音量。討論階段，不論小組成員有無分工都應積極參與，確保每一名都有發言的機會。小組討論或實戰模擬訓練后進行交流、討論，各小組匯報人員代表本組在全隊交流發言，分享心得體會。

（作者單位：公安邊防部隊高等專科學校基礎部）