小學(xué)德育與學(xué)生的幸福感

小學(xué)德育教育在整個(gè)學(xué)校教育中占有著重要的位置，做好小學(xué)生的德育工作，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范和道德引導(dǎo)，還要從學(xué)生的心理體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生在幸福快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)。

一、幸福教育與小學(xué)生的幸福感

幸福教育最早是從教師角度而言的，它指的是教師在德育過(guò)程中享受教育工作本身，在教學(xué)中獲得幸福感，并將這種幸福感傳遞給學(xué)生的一種教育理念。后來(lái)也引申出一種學(xué)生角度，既教師通過(guò)德育工作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得內(nèi)心滿足，從而延伸出幸福感，在幸福感中實(shí)現(xiàn)行為的自我約束和道德素質(zhì)的提升。這種理論關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，強(qiáng)調(diào)師生之間的深度交流，其核心在于將情感培訓(xùn)與道德培訓(xùn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的雙重塑造。它不僅要求給學(xué)生提供一個(gè)“幸福的童年”，還要求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“幸福的人生”，也就是說(shuō)，不僅要讓學(xué)生在當(dāng)下感到幸福，還要讓學(xué)生形成正確的幸福觀，在以后的生活學(xué)習(xí)中，能始終保持快樂(lè)的心態(tài)，以樂(lè)觀向上的姿態(tài)生活，以和諧真誠(chéng)的態(tài)度發(fā)展。由于小學(xué)生正處在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在小學(xué)德育中開(kāi)展幸福教育是最為合理合宜的。

二、幸福感與班主任的德育工作

班主任是小學(xué)德育的工作的主要承擔(dān)者，提升學(xué)生幸福感的同時(shí)也該小學(xué)班主任老師帶來(lái)了新的要求。有人說(shuō)，德育工作的最終目的就是教育人，使之獲得幸福的精神追求，所以班主任教師在開(kāi)展班級(jí)日常工作的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理體驗(yàn)，盡可能地從學(xué)生的情感角度出發(fā)去看待問(wèn)題。概括起來(lái)就是三個(gè)方面的內(nèi)容，一是理解，二是關(guān)注，三是鼓勵(lì)，四是培養(yǎng)。理解就是要教師能夠真正從7、8歲，十來(lái)歲的孩子的角度出發(fā)來(lái)看待問(wèn)題，放下教師的身段，深入到孩子的內(nèi)心世界中去，與孩子進(jìn)行平等的交流，小學(xué)生的世界與成人不同，他們的所思所想在父母家長(zhǎng)那里很可能會(huì)得不到回應(yīng)，這時(shí)候就需要班主任教師承擔(dān)起小學(xué)生傾聽(tīng)者好建議者的角色；關(guān)注就是要求教師對(duì)學(xué)生的行為給予足夠的關(guān)注，在小學(xué)生的心理中，最渴望獲得他人關(guān)注的目光，班主任教師作為學(xué)生學(xué)校生活的主要引導(dǎo)者，小學(xué)生當(dāng)然尤其渴望獲得班主任老師的關(guān)注，教師只要及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)常給學(xué)生安排一些任務(wù)，學(xué)生就能感受到教師的關(guān)注；鼓勵(lì)就是要求教師在適當(dāng)?shù)那闆r下對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)鼓勵(lì)和贊美使學(xué)生產(chǎn)生自信心和自豪感，小學(xué)生的內(nèi)心比較敏感脆弱，在面對(duì)挫折失敗的時(shí)候還不會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我的認(rèn)識(shí)也不太明確，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生獲得自信心與自豪感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的認(rèn)同；培養(yǎng)就是在以非正式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中開(kāi)發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)德智一體的共同發(fā)展，要知道，情商與智商之前是有一定關(guān)系的，世界觀價(jià)值觀的形成也需要一定程度的智力支持的常識(shí)積累，所以即使班主任教師不帶課，也要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與治理方面的發(fā)展。這四個(gè)方面互相關(guān)聯(lián)，缺一不可，其中理解是幸福感的基礎(chǔ)，關(guān)注是幸福感的保證，鼓勵(lì)是幸福感的源泉和動(dòng)力，培養(yǎng)是幸福感的進(jìn)一步發(fā)展。

三、提升小學(xué)生幸福感的工作策略

以下筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勌嵘W(xué)生幸福感的一些具體的工作策略。

1.“小秘密”幸福袋

筆者為了能與班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入交流，建立了一個(gè)交流機(jī)制——與班上每一名學(xué)生都有一個(gè)“小秘密”幸福袋。所謂的幸福袋就是一個(gè)密碼本，學(xué)生可以把自己想對(duì)老師說(shuō)的話寫(xiě)到本子上，教師也會(huì)把自己想對(duì)學(xué)生說(shuō)的話回復(fù)到相應(yīng)學(xué)生的本子里，密碼本的密碼只有學(xué)生和教師兩個(gè)人知道。這樣學(xué)生就可以放下心里的顧慮，對(duì)教師說(shuō)出心里話，而這種帶有秘密感，游戲感的活動(dòng)，也能讓學(xué)生提起興趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知。這是對(duì)“理解”原則的一種巧妙利用。

2.讓每一名學(xué)生都有事可做

讓每一名學(xué)生都有事可做，是踐行“關(guān)注”原則的一條極好的辦法。教師能給予學(xué)生的最大的關(guān)注莫過(guò)于分給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)，身上就會(huì)自然而然的產(chǎn)生責(zé)任感，也能夠感受到教師對(duì)自己的信任與肯定。所以班主任教師可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分給他們班級(jí)管理的任務(wù)，不需要特別重要工作，只要實(shí)施的對(duì)學(xué)生的努力給予肯定。比如，筆者就安排了“燈官”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)檢查學(xué)生離開(kāi)教室之后的關(guān)燈鎖門(mén)的工作，還有“園丁”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)班級(jí)的綠色植物的管理，學(xué)生們做的都很認(rèn)真，在微小的工作中獲得了歸屬感，也在奉獻(xiàn)和勞動(dòng)中收收獲了幸福。

3.自信從表演開(kāi)始

有些學(xué)生比較內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，也不愛(ài)與同學(xué)進(jìn)行交流，其實(shí)是內(nèi)心不夠自信。培養(yǎng)小學(xué)生的自信心與交流合作意識(shí)，可以從表演課本劇、童話劇開(kāi)始。小學(xué)生對(duì)這種表演的游戲通常都很感興趣，他們可以在表演中扮演不同角色，體會(huì)表演和創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣。而要想完成一臺(tái)表演，就必須要幾個(gè)同學(xué)共同配合，這就促使學(xué)生不得不交流表達(dá)。通過(guò)定期的表演活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在別人的欣賞和贊美中漸漸獲得自信，改變之前靦腆害羞的性格，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。教師如果在安排情景劇的時(shí)候，有意選擇一些有道德情懷的故事作為底本，小學(xué)生通過(guò)表演，也能夠體會(huì)到其中的道德力量，從而在寓教于樂(lè)中得到心靈的陶冶。