指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐與探索

課前預(yù)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要的意義。那么課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中到底發(fā)揮著什么樣的作用？小學(xué)生課前預(yù)習(xí)應(yīng)該注意什么？教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作？在學(xué)校學(xué)生流動(dòng)性大、課后學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜的情況下，應(yīng)該怎樣開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)？為了進(jìn)一步了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與課前預(yù)習(xí)之間的關(guān)系，提高教師指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的效率，我們以5年級(jí)1班為試驗(yàn)班級(jí)，其他同年級(jí)班級(jí)為參照班級(jí)，采用問(wèn)卷調(diào)查法和行動(dòng)研究法，并結(jié)合前人的研究成果，對(duì)教師指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究與分析。

一、課題緣起與當(dāng)前研究現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期的教實(shí)踐中，我們發(fā)覺(jué)像我校這種校外寄宿生比較多的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的心態(tài)和學(xué)習(xí)的技巧兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)的心態(tài)上，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很少有學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)多采取敷衍的態(tài)度，更不用提勤思好問(wèn)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣了。還有很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文這種學(xué)科比較簡(jiǎn)單，忽視了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)之間的脫節(jié)。另一方面，在學(xué)習(xí)的技巧上，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上話(huà)費(fèi)的功夫不少，學(xué)習(xí)成績(jī)卻得不到提高；有些學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，只憑著聰明的天賦應(yīng)付考試，成績(jī)雖然尚可，但是潛力得不到挖掘，學(xué)習(xí)缺乏后勁。還有許多學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師安排的任務(wù)能夠按部就班的完成，教師沒(méi)有提到的學(xué)習(xí)活動(dòng)就抓不住重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力比較差，探究能力有待提高。總之，當(dāng)前我校的狀況是學(xué)生既不愿意學(xué)，又不會(huì)學(xué)，在語(yǔ)文學(xué)科上，情況尤甚。我們認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，以上一切的問(wèn)題都可以從“課前預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)中找到答案，好的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備，提高課堂效率，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中獲得樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，我們決定從教師指導(dǎo)的角度入手，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)探究。

有關(guān)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，前人也有一定的探究成果。比如連云港市的莊曉嫻老師的《課前預(yù)習(xí)之我見(jiàn)》，福建寧德市黃意容老師的《從課前預(yù)習(xí)入手、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》等文章從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的角度，給小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作提出了許多寶貴的建議。但是之前的研究基本上停留在經(jīng)驗(yàn)階段，表現(xiàn)為零散的小論文，而且在側(cè)重點(diǎn)上也比較寬泛，很少有集中到小學(xué)語(yǔ)文的具體學(xué)科上，本次活動(dòng)，我們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，以及教師的指導(dǎo)方案做出理論與實(shí)踐相結(jié)合的探究，力求方法多樣，過(guò)程系統(tǒng)而完整。

二、課題思路與可檢測(cè)性預(yù)習(xí)

本次活動(dòng)利用比較研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法以及案例分析法等方法，對(duì)五年級(jí)一班以及同年級(jí)的其他班級(jí)進(jìn)行調(diào)查和比較，基本思路是“預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)——實(shí)施計(jì)劃——回顧反思——調(diào)整計(jì)劃——再實(shí)施——進(jìn)一步調(diào)整”的活動(dòng)過(guò)程，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，在不斷地探究實(shí)踐和方案修正中找到最佳實(shí)施方案。

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有監(jiān)督的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)幾乎開(kāi)展不下去。小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)，在自我學(xué)習(xí)上也缺乏足夠的技巧和經(jīng)驗(yàn)。考慮到這一點(diǎn)，我們選擇可檢測(cè)預(yù)習(xí)的方法，通過(guò)檢測(cè)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做出監(jiān)督和指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)诿恳还?jié)課之前采用預(yù)習(xí)題卡的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢測(cè)，預(yù)習(xí)題卡上的問(wèn)題都是上一次作業(yè)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，題目一般都不難，控制在學(xué)生能夠自省看書(shū)解決的范圍內(nèi)，題目也不多，一般3-5分鐘，但基本上能夠覆蓋本次課堂教學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)，題目具有層次性，一般按照知識(shí)點(diǎn)的順序出題，由易至難，每次檢測(cè)完畢，要求學(xué)生之間交換評(píng)分，相互訂正錯(cuò)誤，并隨機(jī)講解，然后開(kāi)始新課，能夠保證當(dāng)堂完成全部的“檢測(cè)——評(píng)分——修改——講解”活動(dòng)，不留尾巴。這種可檢測(cè)的預(yù)習(xí)方式在1班實(shí)施，其他班級(jí)作為對(duì)照，在一年的時(shí)間內(nèi)觀察效果，做出統(tǒng)計(jì)和分析，并不斷調(diào)整細(xì)節(jié)方案。

三、可檢測(cè)性預(yù)習(xí)的實(shí)踐成果

通過(guò)一年的對(duì)比教學(xué)，我們看到1班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)比其他班級(jí)學(xué)生的成績(jī)有了明顯提升，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率顯著提高，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了主動(dòng)性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)上比其他班級(jí)要高出很多。具體來(lái)說(shuō)，這樣的預(yù)習(xí)方式能夠有效地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行控制，避免了學(xué)生預(yù)不預(yù)習(xí)教師也不知道，預(yù)習(xí)成果無(wú)法保證的情況，有效地提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。首先，有了預(yù)習(xí)檢測(cè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)工作重視起來(lái)，不得不去看書(shū)預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)工作能夠落到實(shí)處；其次，預(yù)習(xí)檢測(cè)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的高效率預(yù)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就能夠讓學(xué)生習(xí)慣成自然，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法；再次，學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中，通過(guò)檢測(cè)成果獲得了預(yù)習(xí)的成就感，找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，有了預(yù)習(xí)工作，學(xué)生能夠?qū)磳⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基本的把握，做到心里有數(shù)，并且對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，在課堂討論環(huán)節(jié)也能夠做到有目的、有選擇、有針對(duì)的討論，充分提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

由以上活動(dòng)，我們可以得出結(jié)論：小學(xué)生語(yǔ)文課提前預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)意義，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)題卡的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施可檢測(cè)預(yù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，從強(qiáng)制預(yù)習(xí)開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。