精準分析學情，提高教學實務性

隨著新課程的普及，教育對學生的要求不僅局限于學習方面，同時要求考察學生的身體素質和思想狀態，在這樣的大范圍背景下，體育教育在教育中的重要性逐漸上升，但是真實情況是，這種教學下的學生整體身體素質并沒有得到提高，針對這種情況需要改進教學方法，本文通過課前，課中和課后三個部分，對學生的學情進行了精準分析，達到了提高學生身體素質和對體育事業的認知，最終促進學生的全面發展的要求。

1引言

體育教學面向全體學生，目標是全體學生的共同發展，而在教學過程中，不僅要注重學生整體素質的提高，更要充分注意到學生之間的個體差異，本文通過在課程中的三個階段，教師通過對學生的學情進行精準分析，及時調整學習內容，教學方法，達到加深學生對體育的認知，培養學生的實踐能力，培養學生樹立終身教育的思想，使學生具有健康的思想和良好的身體狀態，并建立積極進取的人生態度的教育目標。

2課程中的實務性

教學務實性，要求體育老師加強對新課程標準的認識，明白教育的內涵而不是拘泥于形式，真做到同時加強教學效率，在課堂上通過安排趣味活動，增加學生學習的積極性，同時注意和學生進行廣泛的互動，加強老師和學生的聯系性。課堂進行時，通過觀察學生的課堂狀態，適當安排好學生的學習強度，合理安排課程的強度。在保障教學質量的同時，注重調節學生的心理狀態，注重學生之間個體差異，對不同的學生采取不同的方式，適當地進行個人興趣培養。總而言之，教師要做到在課堂上要講究教學質量，同時兼顧提高學生的綜合素質水平，真正做到對學生的成長負責和關愛。

3 課程中的分析學情

分析學情，可以通過該學生個人的知識體系、興趣喜好、慣用的思維方式、對待世界的認知狀態和個人成長規律，學生生理成長和心理變化、學生性格及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，以及學生的生活環境來進行分析。當我們的體育課是從每一個學生不一樣的學習需求來設計，并且針對每個學生問題和特殊的需求有特殊的處理辦法，那么學生的體育課學習效果必定事半功倍。既然要實施個人化、針對性的教學。學生的最近發展狀況、個人感受、學生個人的成功感等都會成為學情分析的切入點。在三年級“障礙跑”課程學習中，活動內容是學生使用各種辦法越過各種障礙物。游戲開始之后，教師讓各個小組嘗試做一遍游戲，然后要求各個小組進行討論：“為什么有的同學穿過障礙的速度很快，還很好的遵守了規則；而有的學生穿越的有的很慢，還犯規了？”小組經過討論之后，知道了這個游戲既要求穿越障礙的速度，也不能違反規則。“請同學們思考一下，怎樣可以同時達到這兩個要求？”通過引導活動去引導學生解決問題。然后，各個組進行第二次活動，第二次活動的效率明顯提高，犯規情況大大減少。在活動中還找到了實踐的規律，“跳溝”之前要加快速度，繞桿之前需要減慢速度，其中有一名同學獨特的“爬過”低橡皮筋的方法，引起了大家激烈的討論：其他的同在低橡皮筋之前，是從頭到腳依次爬過，但是他卻將身體橫過來和低橡皮筋保持平行，采用了俯臥“橫爬”的方法，結果是他的速度明顯快于其他同學。教師對大家的發現進行了表揚，同時肯定了這位同學的勇于創新，并進行進一步教育：“希望大家可以想一下，其他的在不犯規的前提下，更快通過障礙物的方法”從而增加學生參與的熱情，分析反思這次活動，應該在活動中在整體教育的同時，對個體情況也進行充分注意，并且進行及時的評價。

4 精準分析學情，提高教學實務性

對學情的精準分析，首先可以將時間定為在課前，在課前的分析可以具體到，一個運動模塊的開始，或者一節課的開始。

老師可以采取多種方式對學生的基本學情進行了解。（1）在課前對學生采取問卷調查的形式，在定制的試題中，可以列出學生對于具體的教學過程中的時間強度和運動強度具體的參數值，讓學生自己選擇自己覺得適合的學習強度，讓學生列出自己喜歡的運動形式和不喜歡的運動形式，對于體育課學生想要獲得的東西，喜歡的教學方式，對于學習體育比較困難的學生，可以讓學生提出需要老師進行的指導，問卷的進行要盡量做到面面俱到，使每一位學生都可以提出自己的需求意見，在問卷中可以開設開放性的試題，讓學生可以有自主設計的課程中某個階段模塊。（2）老師要積極投入學生的生活中，獲得最直接的學情數據，這樣獲取到的數據是個體化數據，針對學生不同的身體情況和心理狀態，提出不同的發展方法。這樣的方式同時還促進了師生關系的培養，對日后的教育有了潛移默化的良好影響。

在和學生的學情了解中，學情分析的真正的重要的地方是在課堂中，為了在整個教學過程中合理的指導并且引領學生進行運動技能的學習和體驗，教師應當及時知道每一個學生在學習過程中的認識、理解、體驗和整體學習的深度與廣度，并且按照這些信息及時改變教學活動或任務。

課中學情的切入點來自學生在課上時練習和表現，對練習效果的提取，要求老師有及時發現消息的能力，能夠及時獲取到學生的信息，尤其是會出現錯誤的傾向性情況，和直接表現是動作錯誤。同時應當及時出現和判斷錯誤發生的原因，因為學生會產生錯誤的動作原因有許多種，不同的學生會產生同類錯誤的原因還可能不同，這時要求教師快速分析和判斷學情，為及時修改教學策略留下相應資料。在四年級的課程上手傳球技術單元，基本活動中有一個用固定手型在地面進行反彈球的練習，這個練習要求學生用較快的頻率手指彈擊排球，這個前提是使用正確的傳球手型。然而在上課過程中，大多數學生的手型是正確的，但是擊球的中出現了手指、手腕向下壓拍球的錯誤動作，課后，經過分析錯誤的原因，提出了主要的問題，一是上課教師應當清晰讓學生練習的目的，二是在學生學練過程中，教師應當不斷的巡回，對所有的學生做到兼顧，在學生發生錯誤之前就進行正確的教學指導，這樣才是精準分析課中學情的主要的意義。如果體育教師可以在上課過程中及時發現學生在練習中的錯誤，及時進行教學方案的調整或者更換其他的練習方式，這樣可以避免學生的失誤，才對學生的成長有益，這些都是對教育的細節部分進行了分析。依照課中學情的精準分析，課中教育不僅需要抓住細節中的個人失誤的部分，還應當關注課堂的群體思想發展的部分。教師應當充分認識到，學生在體育課堂內最重要的不是是否能完成要求的學習目標，而是在教學內容過程中，學生是否是能積極主動參與到學習過程，是否體驗和理解到技術動作過程，是否學會了科學的方法，是否在學練過程中有積極的情緒體驗等，這一系列的過程我們是否做到了隨時關注學生信息，掌握學生的學習情況，隨堂進行精準分析，老師根據課堂發展及時做到修改教學策略，做到方法有的放矢。除此之外，教師還應當設立教學記錄表，通過各教師之間的合作，對學生的課堂的練習表現進行及時的觀察和記錄，也可以選擇或讓學生分組記錄自己小組的課堂表現。最后將課堂表現匯總進行分析。

對課后學情的分析，是下一堂課進行教學策略調整的重要依據，同時也是課中學情分析的延續。通過判斷學生的個人情緒表現，進而判斷學生在課堂上的所得，是否對他有了積極的影響，如果學生在課后是滿身汗水的運動健將狀態歸來，可以確定這節體育課讓學生開心的獲得了自我。這對學生的個人體育思想的鞏固具有重要意義。

教師也可以在下課結束后通過和學生的交流、對課程中的主要的問題的提問、以及分配學生進行成果展示、對不同的學生的學習情況比較，進而對學生學習的情況有主要的了解。這寫都要求從課堂細節仔細觀察入手，這其實也是課中學情分析的延續。

課后學情的一個重要方面是在每一個技能單元學完之后，教師應當按照單元測試的結果，對學生的單元學習情況進行及時分析。熟悉每個學生掌握技能的基本情況、層次，對學習困難的學生的困難點做到充分了解，從而認真的調節學生在課堂上的學習強度，對學生的學習進度進行有效的調節，這些分析數據是課后學情分析的重點，同時為后面階段的教學指明了方向。