小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)反饋與跟蹤

小組學(xué)習(xí)模式是以異質(zhì)小組為主要組織形式，旨在促成小學(xué)生的互助合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。小組學(xué)習(xí)模式是以小組的成績作為獎(jiǎng)勵(lì)的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)教學(xué)策略。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢，這種學(xué)習(xí)模式補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為現(xiàn)代化的教學(xué)帶來了新的生機(jī)。小組學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)生向著素質(zhì)化教育的方向發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)模型中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們逐步構(gòu)建起了知識(shí)的架構(gòu)。

我國傳統(tǒng)的教育模式是注入式的教育模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的思維方式，養(yǎng)成了學(xué)生不愛思考問題的習(xí)慣。學(xué)知識(shí)、學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)與人相處是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要注重能力的發(fā)展無可厚非，但不應(yīng)把學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)看得太重。如何培養(yǎng)學(xué)生與人相處、共同生活，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展很關(guān)鍵，小組學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)這方面認(rèn)知的一種方法，這種模式的推廣必定會(huì)對現(xiàn)有的教育理念都造成進(jìn)步的影響。

一、小組學(xué)習(xí)模型

1、小組學(xué)習(xí)模式的社會(huì)背景

小組學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，大約產(chǎn)生于18世紀(jì)末。小組學(xué)習(xí)模式受到英國各個(gè)著名教育家的推崇，在教育界風(fēng)行一時(shí)，并得到了快速發(fā)展。20世紀(jì)70年代再次掀起了合作學(xué)習(xí)模式的研究和推崇浪潮。20世紀(jì)80年代誕生了小組學(xué)習(xí)模式，90年代小組學(xué)習(xí)模式正式進(jìn)入課堂教學(xué)。

2、小組學(xué)習(xí)模型的雛形

小組學(xué)習(xí)模式大體上可以設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：A、自主預(yù)習(xí)；B、組內(nèi)討論交流及反饋；C、組內(nèi)匯總；D、白板展示；E、小組質(zhì)疑。這幾個(gè)環(huán)節(jié)在銜接上都很重要。其中交流反饋與跟蹤尤為重要。

3、小組學(xué)習(xí)模型的含義

合作是為了實(shí)現(xiàn)共同的目的，相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)、配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)模型中，小組成員間相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)是整個(gè)小組都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式可促使成員之間相互幫助。同時(shí)，學(xué)習(xí)模型也應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)成績、性別、接受能力、生長環(huán)境等方面的異同。

二、小組合作模型的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

小組學(xué)習(xí)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過已有的知識(shí)和認(rèn)知能力逐步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，經(jīng)過各自的探討發(fā)現(xiàn)、分析和評估實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的有意義的構(gòu)建，通過自身努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、群體動(dòng)力理論

一個(gè)人的行為不僅與自身的內(nèi)在動(dòng)力有關(guān)，還與環(huán)境的外在動(dòng)力有關(guān)。內(nèi)外動(dòng)力學(xué)說的影響，使學(xué)者們不得不從全體成員間的聯(lián)系和立場去看待學(xué)生群體行為的意義。小組學(xué)習(xí)模式中的小組成員因?yàn)橛姓麄€(gè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)壓力而不用擔(dān)心自身的危機(jī)。這是一個(gè)合作的環(huán)境，激發(fā)著小組成員積極踴躍的參與和發(fā)言，為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

教學(xué)應(yīng)該先于學(xué)生能力的發(fā)展，逐步縮短現(xiàn)有知識(shí)和將要達(dá)到的知識(shí)之間的差距。在小組學(xué)習(xí)模式中，相對落后的學(xué)生，可以通過老師的引導(dǎo)和向比自己更優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。在小組學(xué)習(xí)模型下，同學(xué)之間可以通過相互交流、爭論、評價(jià)等，最終促使問題的解決。在現(xiàn)代教育的今天，師生之間的關(guān)系不應(yīng)該再是上級與下級的支配關(guān)系，而應(yīng)該是朋友之間相互合作的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

4、認(rèn)知精致理論

學(xué)生認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展是通過同伴之間的相互促進(jìn)作用來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地對已有的知識(shí)進(jìn)行推敲、鞏固、闡釋。在這個(gè)過程中獲得新的認(rèn)知和構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其實(shí)現(xiàn)的重要途徑是向他人復(fù)述所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，并用語言進(jìn)行闡述。

5、動(dòng)機(jī)理論

合作型結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)、個(gè)體性結(jié)構(gòu)是學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)的三種結(jié)構(gòu)形式。在小組合作模型中，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)促成小組成員之間相互合作。因?yàn)樾〗M成員目標(biāo)的一致性和小組成員之間的利害關(guān)系的共同性，小組學(xué)習(xí)模型也會(huì)減少成員之間的競爭性和個(gè)體的差異性。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)反饋與跟蹤

1、學(xué)習(xí)反饋

教師通過有效的反饋是學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前知識(shí)水平的差距，并為他們提供一系列的改進(jìn)建議，以縮短學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。及時(shí)的反饋有助于老師對教學(xué)策略的調(diào)整，也有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。在反饋過程中，不能只注重答案的正確可否，而是要注重學(xué)習(xí)及思考的過程。

2、學(xué)習(xí)跟蹤

在小組學(xué)習(xí)模型下，老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、甚至是合作者，作為教師而言必須要深入到小組當(dāng)中去，在小組的合作模型中起著至關(guān)重要的作用。對于學(xué)生的不足之處要進(jìn)行追蹤，在小組學(xué)習(xí)模式的研究過程逐步發(fā)現(xiàn)了老師教學(xué)理念缺乏，致使小組學(xué)習(xí)模型教學(xué)無法常態(tài)化發(fā)展，同時(shí)也缺乏對學(xué)生進(jìn)行持久性的追蹤。

在小組學(xué)習(xí)模型中，只有學(xué)生將在小組學(xué)習(xí)模型中遇到的問題能夠得到及時(shí)的反饋，才有可能利用反饋的信息指導(dǎo)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足。有了很好的反饋?zhàn)饔脵C(jī)制，學(xué)生才能有效的提高學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能等。如果學(xué)生無法利用反饋信息改進(jìn)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，反饋過程的價(jià)值便沒有得到體現(xiàn)，目前國內(nèi)缺乏對小組合作學(xué)習(xí)模型中反饋的心理過程和影響因素的關(guān)注和研究。