基于多模態理論的高職英語口語大賽培訓研究

隨著教育改革的逐步深化，應試教育的弊端也在逐步改變。由于傳統學習觀念及英語教學模式的延續，對英語口語的重視度不夠致使高職學生英語口語表達能力普遍低下，重讀寫，輕口語現象較為嚴重。多模態英語口語教學法相較于單一模態的英語口語教學方法有許多優勢，本文通過對基于多模態理論的英語口語教學特點及作用進行分析，闡述多模態理論在高職英語口語大賽中的協同關系，并提出促進高職英語口語大賽的具體舉措，以期使多模態理論更好地應用于高職英語口語教學中，為提升學生綜合素質做出貢獻。

一、引言

多模態話語分析理論通過不同感官獲取多模態信息，使話語意義得到更全面的解讀。多模態話語分析不僅包含語言文字，還包括圖像、聲音、顏色等多種符號，其被廣泛應用于現代語言類教學中。由于學習目的、方法、所處語言環境等多方面因素影響，高職學生英語口語能力普遍較差，不能達到用人單位要求，這與高職院校培養實用性人才的辦學宗旨背道而馳。應試教育下的優秀學生英語讀寫能力強，但聽說能力弱，導致這種現象存在的原因很多，與社會因素、家庭因素、教育因素等均有直接關聯，從根本上解決高職學生英語口語能力差問題，要從根本上改變對英語口語的認知，改變教學模式，用先進的教育理念促進高職學生口語能力的全面提高。高職技能競賽是提高高職學生技能水平的有效途徑，我國自2008年開始舉辦首屆技能大賽，2011年將高職英語口語技能大賽納入全國技能大賽中。高職英語口語技能大賽以多模態理論為框架，從多模態角度解讀比賽中的英語口語因素，對英語口語交際的效果明顯，使高職學生的英語能力得以全面發展，使學生的英語口語能力達到用人單位要求。

二、多模態教學理論在英語口語教學中的作用

2.1 多模態理論概述

傳統的話語分析只是針對語言本身的單一模態，隨著社會經濟的不斷發展，多媒體技術的廣泛應用迫使單一的語言分析模態做出改變，只對語言本身進行話語分析的單一模態不能勝任多媒體趨勢下的意義交流與符號交流。多模態話語分析，在原有語言分析模態的基礎上，加入圖像、聲音、顏色等多種元素，語言所表達的界域更為廣闊，肢體語言、影像語言、顏色語言等加上傳統的語言結構，共同構成多模態語篇。多模態話語分析理論的基礎是符號化語言，但是非符號模態表達逐漸增多的趨勢下，涵蓋范圍更廣，包容性更強的多模態話語分析理論逐步替代單一語言符號模態。多模態話語分析不僅可以在語言系統的意義交換中發揮作用，也可以在圖形、影像、顏色等更多元素的符號系統中產生效果。人類通過感官與外部環境的互動方式稱為模態，單個感官與外界的互動就是單一模態，兩個感官與外界互動就是雙模態，三個及三個以上感官與外界的互動就是多模態。多模態同時用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，較為全面地接收外部信息，跟外部環境全面互動。

2.2 多模態教學理論在英語口語教學中的作用

對于英語口語學習而言，不同的個體會偏愛不同的感知學習方式，比如聽覺型、視覺型、動覺型以及觸覺型。不同的感知學習方式會選擇不同的模態，會選擇符合自己學習特征的對外感知方式，因此，多模態能滿足不同學習風格學生的需求。在英語口語教學中運用多模態方式，可以有效提高學生運用口語的主觀能動性，可以營造出真實的語境環境進行口語練習，可以最大限度地豐富學生的英語背景知識，最終使學生聽、說能力與讀、寫能力協調發展。

三、高職英語口語大賽培訓

通過對多模態語篇分析理論進行解讀，用多模態視角解析高職英語口語大賽中包含的多模態因素，從各模態的協同關系出發，對高職英語口語大賽的培訓工作進行理論方面的支持，最終達到提升高職學生口語水準，以實際能力培養為目的全面推進高職英語口語大賽。多模態語篇分析理論是傳統語言符號分析與非語言符號分析的結合，可以更為全面地闡述意義的構建。其實在平時的溝通學習中，也并非以單一模態形式進行，通常會使用兩種及兩種以上的感官建立與外界事物的互動。從實際應用層面而言，多模態語篇分析方法在英語口語學習中的應用比較廣泛，但凡口語成績優秀的同學必然無意或者有意在英語學習中運用多模態語篇分析法。但是非系統的學習方法對學習成績的提高雖有助益，但效果未必理想，用系統、科學的多模態語篇分析理論進行有效指導，必然會起到事半功倍的效果。

高職英語口語大賽注重語篇的立體化信息表達，多模態的出現是其必然需求，熟練運用多模態分析語篇理論，且做好多模態之間的相互協同，是進行口語大賽培訓的基本要求。高職英語口語大賽要求參賽選手在很短的時間內分析透徹并傳遞出有效信息，大賽中圖表分析、情境模式設置等環節中，多模態的運用是基礎知識范疇，如果要在兩個獨立環節中做到有效整合，就涉及模態間的協同關系。

首先，依據高職英語口語大賽的比賽單元設置進行有針對性培訓。高職英語口語大賽的比賽設置是模擬真實場景的動態多模態話語，其中主要包括圖表描述、情景交流、即興辯論等環節，其內容設置多為職場交際場景，內容也圍繞職場需求展開。高職英語口語大賽以求職、職場交際基礎進行問題設置，通過不同表現方式達到全方位考核學生口語水平的目的。基于高職英語口語大賽的單元設置，可以從聽覺模態、視覺模態、觸覺模態等模態形式進行培訓，在各單一模態培訓的同時，要注意多模態之間的協作關系，還應注意手勢、面部表情、眼神等非語言符號。建議在進行口語培訓的時候，課堂授課中要將理論知識與情境模式融合，創設的虛擬情境模式與實際職場情境模式融合，這樣才能融會貫通，有助于學生更好地理解與消化理論知識。

其次，培訓時既要增強單一模態能力，更要注重多模態協同。單一模態能力培訓中，以完善強項，強化弱項的思路進行整體培訓計劃的制定。高職學生中普遍存在“知”與“行”的不協調發展，對所學理論知識掌握足夠，但缺乏表達技巧，或者說是表達能力，造成這一現象的原因從多模態理論角度解讀，就是多模態間的協同出現問題。要做到知行合一就要多模態協同發展，彌補弱項，強化強項，最終在高職英語口語大賽中取得優異成績。在培訓計劃制定時，要綜合了解學生個體能力差異，不能搞一刀切，要做到有的放矢，統籌全局時兼顧個體。

最后，明確培訓目的。從高職英語口語大賽的比賽環節設置中不難看出，其是為高職學生就業服務，提高學生就業能力是其主旨。因此在培訓時，要圍繞職場情境，從培訓課程設置到培訓方式方法，都要以職場為中心。授課時課堂教學與實訓結合，理論講解與情境教學結合，發揮高職院校校企合作優勢，邀請企業優秀員工參與培訓，不僅要使多模態語篇理論深刻影響參賽學生，更要成為其他學生所必須掌握的英語口語技能。

四、結語

綜上所述，高職英語口語技能大賽是對多模態語篇分析的全新應用，以職場需求為導向進行比賽題目設計，重點考察學生對多模態語篇理論的掌握情況以及多模態之間的協同關系，培訓學生運用多模態語篇進行社會交際。多模態語篇理論的普及對學生英語能力的提高效果顯著，使學生掌握正確的英語口語交際方式。

基金項目：陜西省職業技術教育學會2016年度教育科研規劃課題 “基于多模態的高職高專英語口語大賽培訓策略研究”（編號SZJG-1637）。