微課在高職英語教學中的應(yīng)用分析

近年來，微課經(jīng)常與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合使用，改變了以往的單靠課堂教學引導(dǎo)學生學習的傳統(tǒng)模式，將教學模式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究+課后鞏固拓展”。本文主要分析了當前微課在英語教學中的價值，探討了幾點微課在高職英語教學中具體應(yīng)用的建議。

一、微課在高職英語教學中的價值分析

（一）形成更加系統(tǒng)完整的教學過程

在高職英語教學中采用微課方式的一般步驟是“課前自主學習-課堂講解答疑-課后總結(jié)拓展”，學生在課前根據(jù)學習任務(wù)單的內(nèi)容，結(jié)合教師提供的微課視頻等配套學習資源進行自主學習，并將自學過程中遇到的問題與學習難點總結(jié)起來，以便在課堂上進行統(tǒng)一解決。課上教師結(jié)合微課視頻針對重難點進行針對性的講解，省去更多簡單易懂的基礎(chǔ)知識的講解過程，將更多的時間留到師生互動上，解答學生遇到的普遍問題，并對學生的課前自學進行評價，同時要求學生進行自我總結(jié)。課后，將課堂重點難點講解制作成短而精的微課，給學生形象的解析與歸納，提高學生課堂內(nèi)容的掌握度，形成一個系統(tǒng)的、完整的英語教學過程。

（二）提升學生的自主學習能力

在英語教學中采用微課方式后，整個教學過程更加注重學生的自主學習、合作學習。微課耗時短、內(nèi)容精、地點活，學生無論在線學習還是網(wǎng)上下載，都能迅速獲得微課資源，微課學習因此打破了時間與空間的限制。學生能夠根據(jù)教師制作的微課資源得到針對性、個別化的輔導(dǎo)，借此達到知識的高效學習及學習能力的逐步提高，讓學生學會學習并在學習過程中獲得全面的發(fā)展，使自身的情感、態(tài)度、能力等得以轉(zhuǎn)變和完善。

（三）符合學生英語學習的個性化需求

由于英語知識內(nèi)容繁雜，一些知識點之間又相互獨立，學生很難通過課堂學習完全掌握消化教學內(nèi)容，而采用微課方式可以將章節(jié)內(nèi)的英語詞匯語法、文化背景等進行集中總結(jié)，在短小精悍的視頻內(nèi)進行呈現(xiàn)，方便學生利用碎片化的時間去觀看學習，能夠較好的適應(yīng)每個學生的學習安排計劃。同時，由于微課學習的時間一般在3-10分鐘內(nèi)，學生學習時注意力比課堂學習更為集中，學習效率也會更高。

二、微課在高職英語教學中的應(yīng)用建議

教師在高職英語教學過程中運用微課方式進行教學時，要注重課前活動、課堂活動以及課后活動的連貫性與銜接性，打造一個系統(tǒng)、流暢的英語教學模式。

（一）課前活動

創(chuàng)建微課教學資源。教師需要預(yù)先創(chuàng)建學生自主學習的教學視頻，通過選取開放的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源或針對教學內(nèi)容自行創(chuàng)建教學視頻的方式創(chuàng)建微課資源，其中針對教學內(nèi)容由任課教師自行創(chuàng)建微課教學資源，更加契合教學內(nèi)容與學生的學習需要，是教師常用的方法。教師在制作教學視頻的過程中首先需注意視頻內(nèi)容的相關(guān)性，充分結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標。如教師在教學《新標準大學英語》Active reading單元“Urban myth or urban legends？”時，可將相關(guān)的詞匯、短語、語法、相關(guān)背景等制作成微課視頻的形式，連同PPT課件上傳至學校的教學平臺或通過微信公眾號推送給學生，要求每一位學生根據(jù)教學資源進行自主學習。

學生自主學習。學生在課前通過觀看教學視頻進行自主學習，可根據(jù)自己的情況自主掌握觀看教學視頻節(jié)奏與時間，對于一般的學習內(nèi)容，學生可以反復(fù)的觀看視頻自行解決問題，對于一些較難理解的內(nèi)容則記錄下來，以便在課堂上與教師、同學交流解決。當然，學生在遇到問題時想立即尋求教師的幫助也是可以的，可以通過微信、QQ等工具與教師進行在線討論，及時解決學習問題。

（二）課堂活動

學生在進行課堂活動之前已經(jīng)對本章的學習內(nèi)容有了基本的了解與掌握，省下了大量熟悉教學內(nèi)容的時間，有助于教師在課堂上利用更多的時間進行知識深化與問題答疑。

課程導(dǎo)入。教師先播放一段本節(jié)課程背景相關(guān)的視頻，激發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠較快的進入到學習活動中。如在學習“Urban myth or urban legends？”時，教師可將西方的典型傳奇故事或中國民間傳說故事制作成圖片或視頻展示給學生，讓學生了解本章課程的文化背景，引發(fā)學生的學習興趣。

互動教學。教師按照自己制定的教學規(guī)劃開展課程教學，在講解的過程中重點針對學生自學過程中遇到的問題進行釋疑。如在教學“duration”相關(guān)短語的用法時，教師可將“in duration、for the duration of、duration of...”等集中講解，在語句中運用短語使學生能夠更加清楚短語在語境中的實際意思，并要求學生利用這幾個短語分別造一個句子，加深他們對短語的理解。

（三）課后活動

課后鞏固。課后學習是深化課堂學習、固強補弱的重要環(huán)節(jié)，教師可將課堂講解的內(nèi)容錄制成視頻，并將重難點知識進行剪輯發(fā)布到網(wǎng)上，便于學生在課后針對性的強化。教師也要將一些拓展的知識整合成課件，幫助學生開拓視野。

測試總結(jié)。教師也要針對重難點內(nèi)容設(shè)計課后練習測試，及時掌握學生對本章教學知識的內(nèi)化情況。同時，教師也要及時的了解學生對微課教學方式的反饋建議，以便后期進行針對性的調(diào)整與改進。

通過大量的實踐證實，微課應(yīng)用在高職英語課堂上能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，作為課堂教學的有效補充，提高英語教學的效率。因此，教師要及時的與時俱進，不斷的改進自己的教學方式，不斷的提升教學的質(zhì)量與效率。