淺析案例教學在部隊院校教學中的應用

20世紀初始，案例教學這一模式并不像今天這樣廣泛應用在各種領域，當時只在商業、醫院以及法律等行業流行。基于這幾個行業的獨特性，案例教學在技能培養方面發揮著重要的作用。此后，人們逐漸發現案例教學的優勢，進而延伸到其他領域，如教育事業，由此案例教學開始在教育領域發光發熱。雖然在教學方法及模式日益多元的今天，案例教學已經被大多數人所接受以及應用，但是在具體的實施過程中仍然存在不少問題。

一、案例教學在部隊院校教學過程中的優勢體現

（一）案例教學法對于傳統概念的教學方式的改革有重要的影響意義。傳統的教學是以教師和教材為主，部隊院校也是一樣，盡管有很多的時間分配在軍事訓練上，但文化類課程也是重點，過去課堂上一個老師、一本教材、一杯茶的現象就是傳統教學模式的典型表現，以灌輸的形式在書冊到書冊之間、概念到概念之間，重點是想讓學員學習哪些知識而忽視了對學員學習潛能的開發和研究，這樣的方式容易引發學員的理論與實踐的剝離。案例教學法則不同，它更加注重學員的主體地位，側重學員的參與性和主觀能動性，注重引導學員通過案例的分析、思考，進而運用所學概念去解決實際問題，在這樣的教學過程中學員要學會收集各方面的資料和信息，同時要對已有的資料進行多方面的分析，促使學員思維深化，并力圖對一個問題尋找多種解答，在這樣的過程里能夠培養和形成學員的創造性思維模式。

（二）案例教學法的靈活多變形式能夠利于提高學員綜合能力。案例教學不同于傳統的教學模式，它是一種動態的、開放性質的教學方式，在案例教學的實施過程中，學員被放置在特定的環境中，對復雜甚至多變的形勢要求他們獨立做出判斷和決策，在這過程中鍛煉了學員綜合運用各類基礎知識、經驗分析和解決問題的能力，從而提高了學員分析問題和解決實際問題的能力。

（三）案例教學法有利于促使學員自學能力的提高。傳統的教學方式教給學員的是運用概念解決問題，沒有太大的吸引力，無法引起學員的學習興趣和學習的主動性，部隊院校本身就是一個相對封閉的空間，學員對學習本身就難以提起興趣，被動的情況下學員獲得的是機械性的記憶知識，按標準答案去應試。而案例教學則告訴學員“問題的答案可能不止一個”，答案是開放的、多樣的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學員自己動手去查資料，通過個體獨立或團體合作的方式進行分析和判斷，積極尋找多種答案，如此反復，最后收獲了自我學習的方法，使學員真正學會學習。

（四）案例教學法有利于促使學員之間的溝通與合作。案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作，在這個過程中學員們會暢所欲言，思維的撞擊甚至頭腦風暴也時有發生，對學員打開思維、積極動腦都有明顯的促進作用。此外，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，這個過程學員不僅獲得了知識上的增長，在人際交往等方面也會有很明顯的長進。

任何一種教學方法都不可能只有優點而沒有劣勢。案例教學法同樣如此也并非十全十美，也有它的不足之處。

二、案例教學法在實施過程中應當注意的一些問題

（一）案例教學在選擇案例的時候一定要多多斟酌，確保案例的選擇要與教學使用的教材相貼合。之所以使用案例教學，是為了教學服務的，因此在選擇的時候要注意這個案例是不是符合教學大綱的范圍，與教材中教學內容所體現的一致。好的案例能夠促進學員對理論知識的理解，加深對理論知識的掌握，進而在實踐中能夠加以應用。而不能一味地為了案例教學而去進行案例教學，不對案例的選擇進行認真、嚴謹的篩選，最終脫離教學大綱。

（二）案例教學的使用要在適宜的情況下進行，注意量的選擇。作為一種有效地教學方式，能夠熟練運用案例教學固然很好，但是在使用的過程中也要注意案例不能一味求多，案例的采用應該有所控制，避免案例越多越好的錯誤思想。正確適量的案例能夠活躍課堂氣氛、有利于學員積極思考，但是過多則會使學員疲倦，往往達不到教師預設教學效果。

（三）案例教學是案例教學，而舉例教學是舉例教學，不可混淆概念。

案例教學法和舉例教學法兩者是不同的，他們之間存在著明顯的區別。從教學中的地位來講，案例教學相對比較重要，舉例教學相對次要。另外，從教學的參與主體的角度來講，案例教學側重于學員的參與性，學員是主體、是關鍵；而舉例教學中教師是主導。當然，從教學的效果上來講，案例教學的效果往往更好，因為案例教學囊括的范圍更廣，真實性、典型性特點都是舉例教學無法比擬的。因此，教師在教學準備、實施課堂教學等過程中應當避免將此二者混為一談。

本文從案例教學在部隊院校的教學應用中存在的優勢以及劣勢兩個方面進行了分析，不難發現案例教學作為現在廣泛使用的教學方法具有它的獨特性和不可忽視性，但是在應用的過程中也存在諸多影響因素。作為將學員視為參與主體的教學方法來講，如果學員參與熱情高漲往往課堂教學在進行的過程中會比較順利，如果學員相對冷漠課堂教學往往難以達到預期的教學目的。此外，案例教學對授課教師來講也是水平的一大挑戰，因為教師在授課前需要完成案例選擇、設計問題、分組等程序，在課堂上還要隨時控制教學進度并指導學員發言。討論進行中教師還要善于把握氣氛、辨析不同觀點及時歸納總結。可見，只有不斷加強自身學習建設的優秀教師才有可能將案例教學自如的應用起來。