《計算機應用基礎》課程任務驅動教學的設計

對于《計算機應用基礎》課程而言，其內容主要包括了計算機硬件基礎知識、網絡基礎知識、Word文字處理、Excel電子表格以及Power Point演示文稿等方面，由于課程內容的專業(yè)性，學生難以對專業(yè)名詞及相關屬性進行系統(tǒng)性的分析，而且，課程內容設計存在著松散、枯燥的特點，為教學的整合及驅動教學的創(chuàng)新造成制約。因此，在教育革新中，需要將課堂實踐教學作為基礎，培養(yǎng)學生的動手操作能力，通過課堂資源的重新整合，強化學生對課程內容的認知，積極調動學生的積極性，從而滿足驅動教學任務設計的核心需求。

一、任務驅動教學的優(yōu)勢性

（一）及時完成教學目標

在任務驅動教學方式分析中，教學方式的完善，可以通過教學目標的明確，為學生營造良好的學習情景，使其對計算機專業(yè)知識有系統(tǒng)性的認識，通過角色的代入更好的完成學習任務。

（二）滿足學生探索精神

對于任務驅動教學方式，讓教師在教學中需要將學生作為中心，將學生作為學習的主體，通過任務驅動教學方式的構建，完善情景教學的基本需求，使學生在該種背景下實現(xiàn)對課程內容的探索及分析，引導學生對《計算機應用基礎》有更系統(tǒng)的認識。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

在《計算機應用基礎》課程教學方式完善中，需要在教學革新中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過任務驅動教學方式的完善，需要將學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)作為基礎，學生通過自主探究以及自主學習，完成教學任務，從而使其的計算機基礎專業(yè)能力得到提升。

二、《計算機應用基礎》中任務驅動教學的優(yōu)化策略

（一） 強調任務驅動教學中的情景運用

在現(xiàn)階段《計算機應用基礎》課程構建中，為了實現(xiàn)教學內容的優(yōu)化改革，需要在教育體系創(chuàng)新中聯(lián)系實際情景，進行教育體系的整合及創(chuàng)新。通過任務驅動教學方法的設計，可以讓學生通過對以往學習經驗的總結，進行新知識的認識，并在最終程度上實現(xiàn)新舊知識的有效整合。例如，在Power Point演示文稿設計中，教師為了讓學生掌握“幻燈片動畫效果制作”的過程，需要進行任務驅動的設計，在學生掌握基礎PPT制作方式之后，可以讓學生利用課余時間進行文稿的制作，在制作中運用小軟件加入動畫內容，提升PPT的整體效果。在課堂上通過討論分析，對PPT內容進行評價，使學生在評價中可以認識到自身的優(yōu)勢，樹立學生的自信心，從而為學生計算機應用基礎能力的提升提供支持。

（二）構建任務驅動中的教學設計環(huán)節(jié)

在任務驅動教學方法運用中，為了保證學習內容的系統(tǒng)性，需要在課程構建中設計科學化的教學設計環(huán)節(jié)。例如，在Word課程教學中，教師為了讓學生掌握圖文混排的操作形式，需要及時轉變傳統(tǒng)的教學方法，通過任務驅動教學方式的構建，激發(fā)學生的學習興趣，從而為學生專業(yè)能力的提升提供支持。在該種教學任務設計中，其具體過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，創(chuàng)設教學情景。在《計算機應用基礎》課程教學中，教師需要為學生創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。第二，提出任務的設計要求。學生需要根據自己的思想表達，進行圖文模板的分析，并進行圖文編排的設計創(chuàng)造。第三，任務參與，在學生設計圖文內容時，教師需要提醒學生注意字體、段落以及格式，保證文本的規(guī)范性。第四，作品展示，在作品展示中教師需要為學生設計自我評價、學生互評的方式，通過對作品內容的整合及分析，進行作品內容的展示。第五，教師評價，教師在評價中需要運用鼓勵性的語言，發(fā)現(xiàn)作品的創(chuàng)新之處以及需要完善之處，為學生營造良好的創(chuàng)作空間，強化學生的自主探究能力。

（三）構建科學化的任務驅動評價環(huán)節(jié)

在《計算機應用基礎》課程評價環(huán)節(jié)構建中，教師需要通過對學生現(xiàn)狀的分析，進行具體評價方案的確定，通過對學生作品內容的分析，引導學生進行任務內容的討論，激發(fā)學生的探究意識，而且，在教學評價中，教師需要通過對學生作品的分析、總結，進行內容的反饋，為學生營造良好的交流空間，使學生在該種背景下樹立自信心，激發(fā)自身的學習熱情，同時也為學生綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎。通過對任務驅動教學方法的研究可以發(fā)現(xiàn)，主要是將學生作為基礎，教師作為課堂中專業(yè)技術的主導者，通過任務的設計以及引導，可以提高學生對課程內容的認知，理清學習思路，轉變學生的學習態(tài)度，增強學生的創(chuàng)新意識，從而使學生的計算機應用基礎能力得到綜合提升。

三、結束語

總而言之，在現(xiàn)階段《計算機應用基礎》課程教學中，為了滿足學生的基本需求，在教學中需要采用任務驅動的教學方法，通過對學生基本需求的分析，進行教學任務的總結，使學生更全面、更系統(tǒng)的掌握計算機基礎內容的學習方法，調動學生的積極性，提高學生對知識的整合及運用能力，充分滿足計算機課程教學的基本需求，實現(xiàn)教育體系的穩(wěn)定革新。