“情境教學”在思想品德課堂的運用

課程目標是教育教學的指示燈。創設怎樣的情境，感悟什么內容，促進學生哪些方面的發展，都要根據教學目標展開。教師可以根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效，促成課堂教學目標達成。

思想品德課標提到了“思想性”，并被思想品德課標標放在首位，因為思想性是思想品德的根本性質，課程的靈魂，它決定著課程的方向，規定著課程的基本特征，是社會主義教育性質最突出的表現，作為培養目標提出，初中階段“為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎”，同時思想品德還提到了實踐性，只是作為一種方式或途徑，通過豐富多彩的自主活動，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

一、開展實施情境體驗式教學要遵循的原則

那么，在新課程理念和依標教學的要求下，我們開展實施情境體驗式教學要把握方向，首先遵循的原則有哪些呢。筆者認為，主要有以下幾點：

1.科學性原則

所謂科學性原則，就是在實施“情境感悟”教學模式的過程中，要遵循客觀規律，教學活動的設計要科學合理。從生活到教學，學生感悟反思，再由教學到生活，實現能力的提高、價值觀的形成，都必須符合學生的認識規律。由直觀的感性材料到實踐性的理性思考，是“情境感悟”教學模式的根本要求和特征。

2.真實性原則

適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。而對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的理解。當然，把原始的真實簡單地搬到課堂中，這種做法在許多情況下效果很差，需要對原始真實進行分析、提取、重組，教學情境設計時綜合有關因素，舍棄無關的因素，源于原始真實，又高于原始真實。

二、創設情境的方式與途徑

基于以上幾種原則，筆者認為為促使思想品德課堂教學有效性達成，創設情境可以朝以下幾方面嘗試：

1.運用生動形象的語言情境

思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。此外可以巧留時空空白，創設懸念情境教學中應留有適當的空白，為學生提供自由想像、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，鼓勵他們嘗試探究的過程。如學習《愛在屋檐下》一課，為了讓同學們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學們補充了一則材料：“一母親在女兒高考落榜后鼓勵她去教書，不到一個星期女兒因講不清題而被學生趕下講臺。母親又鼓勵她去學裁剪，不到一個月女兒又因裁剪出了不合顧客身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設計了一個懸念：“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對女兒今后的人生產生怎樣的影響？”同學們普遍認為：“如果母親繼續鼓勵她，她終將成功；如果母親責備她，她可能會從此意志消沉。”這種設計懸念讓學生探討的方法。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識，比直接告訴學生答案效果要好得多。

2.運用現代化教學手段創設情境

情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。

（1）圖畫再現

圖畫以實物形式直觀地再現了某種情境，是學生喜愛的一種學習載體。除了教材中有許多圖片可以運用，教師還可以運用其他的實物圖片、漫畫、書畫作品等調動學生的學2AbTVAeqIBdH02Avw3tv+/iesojqwL+3sS+6amLZTBo=習積極性，引發學生的情感體驗。如“學會拒絕不良誘惑”教學中，用圖片來展示“法輪功”的危害和吸煙吸毒的后果，使學生從內心感悟遠離毒品、珍惜生命的重要性；在“豐富多彩的情緒”教學中，運用漫畫展示情緒的種類和不同情緒的結果，使學生真切懂得在生活中學會調控好自己的情緒，盡量減少不良情緒的積極意義；在“品味生活——追尋高雅生活”教學中，用書畫作品引導學生陶冶高尚的情操，培養高雅的情趣，踐行高雅的生活。

（2）音樂渲染

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。如在“唱響自信之歌”一課中采用零點樂隊的樂曲《相信自己》；在“挫折面前也從容”一課中采用臺灣歌曲《愛拚才會贏》等等，能很好地幫助學生融人情感體驗，從而達成情感教育的目的。

3.利用學生的即興表演創設情境

角色扮演深受學生的歡迎。通過表演，把學生感興趣、受困惑的現實問題擺出來，讓學生在開懷大笑之后有所思考、有所感悟，正確面對自己在心理品格、健康人格、道德情操等方面存在的問題，收到較好的教育效果。

三、情境體驗式教學要注意的幾個問題

1.思想品德課運用體驗式教學的最大目標，是通過情感教學，使學生樹立正確的情感、態度、價值觀，并轉化為實際行動。所以，教師所創設的情境必須把課本知識和學生的實際結合起來，符合學生的心理特點和生活需要，觸動學生的心靈。教學只有觸動了學生的心靈，才能使學生真正動情，獲得良好的教學效果，達到學生自我教育的目的。

2.感悟的主體是學生，強調學生成長的內化過程，強調學生的自我感受，自我體驗，自我總結，自我提煉，自我反思，自我升華，允許學生有差異，只要是真情實感就應當肯定。

3.教師要善于引導學生合理尋求對生活現實的感悟與“三維目標”的結合點。實施“情境感悟”教學模式，堅持生活性、主體性、科學性三原則，在教學實踐中，才能充分體現新課程理念，給學生一個互助、互動和自主學習的平臺，一個培養、思考、創新和拓展的空間，把學科教學置于社會生活大背景下，回歸生活，指導生活，發展個性，這樣我們的教學才會更加科學。

四、結束語

總之，運用情境教學能激發學生的學習興趣，豐富他們的情感世界，更有利于發揮的主體作用，讓我們把微笑帶進課堂，使學生感受到來自師長的愛和期待；把激勵帶進課堂，形成民主和諧的氛圍；把競爭帶進課堂，使學生獲得成功的體驗，為學生特有的個性插上放飛的翅膀。讓課堂充滿生命活力，充滿激情，成為學生生命展開的精神家園，使學生受到美的熏陶的同時產生潛移默化的作用，形成良好的學習習慣與心理素質，學會做人。而更為重要的是，在依標施教的課程理念下，實現三維目標的當堂落實，對提高教育教學質量，全面培養學生的素質具有積極作用。

（作者單位：浙江省溫州市第十二中學）