大學英語視聽說任務型教學在獨立院校中的研究與探索

一、任務型教學的研究背景

任務型教學模式是交際語言教學的進一步發(fā)展，它是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。把語言應用的基本概念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

英國語言學家Jane Willis（1996）中提出了任務型課堂教學的三個步驟：1.前任務（Pre-Task）——教師引入任務。2.任務循環(huán)流程（Task-cycle）：a. 任務（task）——學生執(zhí)行任務；b. 計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；c. 報告（reporting）——學生報告任務完成情況。3.語言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）——學生分析其他各組執(zhí)行任務的情況；b. 操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

為了檢測任務型教學法對于西北地區(qū)二級獨立院校學生聽說水平的提高是否有效，本人及其他兩位同事在西北師范大學知行學院選取中文系2016級的漢本5班和6班作為實驗對象，一個班作為一個實驗班，實施任務型教學法，一個班作為對照班，實施傳統(tǒng)教學法。在實驗之前兩個班聽說能力區(qū)別不大。通過為期兩年的教學實驗，通過兩個班學生在聽說能力方面的數(shù)據(jù)來分析任務型教學模式對大學生英語口語和聽力的影響。

二、實驗過程

2.1.任務前階段

在任務前階段，教師介紹視聽說任務的基本情況，可利用圖片，話題導入等方式讓學生熟悉討論的話題，舉例為實施話題的開展做好準備。

2.2任務中階段

教師依據(jù)自愿組合的原則將全班同學分為11個4至5人的小組，并指導各組學生依據(jù)特長選擇不同的任務，并且輪流交換任務，盡量使每位同學都在各個方面得到充分鍛煉。執(zhí)行任務的方式不限，有個人演講陳述、角色扮演、辯論等。同學們在有同學陪伴的小組中這樣相對比較輕松的氛圍中敢于講英語，也比較愿意表達自己的看法，小組討論結束后，每組要選派一名同學作為發(fā)言人站在講臺通過表演等方式陳述本組的觀點，其他同學對任務作出評價。

2.3任務后階段

最后，教師依據(jù)同學們的語言表達及表情和肢體語言、溝通交流的有效程度等等對學生的表現(xiàn)做出評價。評價內容主要語音語調的準確，語言的得體，句子結構的正確性，表演時神態(tài)表情是否生動，是否具有感染力等。評價在課堂上進行，同學們對這一過程也非常關注，氣氛比較活躍，評價的過程也使學生們充分認識到自己在完成任務時的不足之處，可以促使他們在下次活動中更加努力，不斷提高口語和聽力水平。以下對學生在任務型教學前后的視聽說能力進行比較：

測試的成績每一項的平均值都有了明顯的提高。比如：整體表現(xiàn)（第二次平均值為2.7917>第一次平均值2.2917），話語運用（2.8250>2.1083），語 音（2.7583>2.7000），互動交際（2.4667>2.2083）。

實驗班60名學生在聽說測試中的實際運用能力在經(jīng)過一年的教學實驗后有了明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-2.026，顯著程度達到0.045<0.05。從統(tǒng)計上說，這種差異是非常明顯的。

實驗班60名學生在口語測試中的互動交際能力在經(jīng)過一年的教學實驗后有了明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-2.081，顯著程度達到0.040<0.05。從統(tǒng)計上說，這種互動交際能力的差異是非常明顯的。

通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出任務型教學模式對于大學生的口語表達能力有很大的促進作用。

（作者單位：西北師范大學知行學院）