淺談提高初中英語詞匯有效性的教學方法

詞匯是語言構成的基本材料，是語言學習的基礎。在初中階段，詞匯學習的有效性、詞匯量掌握的大小，直接影響學生對英語學習的興趣的廣度和深度。當前英語詞匯教學內容單一，方法枯燥滯后，如何幫助幫助學生高效認識、學習、記憶、掌握、運用詞匯，是英語教師迫切需要關注的問題。教師要更新教育教學理念，利用現代化科技媒介，改變傳統詞匯教學模式，將先進的靈活多變的詞匯教學方法注入英語課堂，使課堂“活”起來，詞匯學習學習“活”起來，學生思維“活”起來，提高詞匯教學的效果。

一、研究背景

詞匯教學要遵循學生的認知和智力發展水平和記憶規律。初中生的形象識記和抽象識記都在發展，有意識記日益占主導地位。初中生是從具體運算階段過渡到形式運算階段，并進入形式運算階段，但不同學生智力發展水平存在差異性，因此面向全體學生的整體推進式的教學，又要兼顧個別學生的個性化的教學方式顯得尤為重要。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后開始，而且遺忘的進程是先快后慢。因此根據遺忘規律，學生及時的反復多樣的復習會增加對詞匯的記憶。

興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。初中生對動態的形象直觀的學習材料依然感興趣。所以教學中不斷優化教學方法，與學生共同創造多種學習方法，激活學習動機，增加學習樂趣，激發學生學習興趣，令學生樂學、好學，享受學習帶來的樂趣。

“授人以魚不如授人以漁。”學生的學習最終要脫離教師的指導，走向獨立自主學習的道路過程。教師的教法要符合學生學習水平，與實際生活緊密相關，實現高效，更要實用，利于學生掌握并使用，形成獨立自主學習。

二、詞匯有效性教學方法

詞匯教學的目的不僅是會讀和拼寫而是使學生正確掌握詞匯用法并運用。以下結合筆者的實際教學經驗，談談如何開展有效詞匯教學的方法。

1.直接展示法：以直觀形象的動態畫面，多媒體技術呈現單詞。也可以通過教師學生自身豐富的體態語展現單詞。對于物質性名詞，如light， candle， postman等，教師以實物或圖片呈現，對于學生來說通俗易懂。對于較難的抽象類詞，如stupid， succeed， full-time等，教師可以借助動畫、視頻片段等加深學生對詞匯的理解。將圖片、實物、動畫視頻等多媒體網絡資源等現代信息技術應用于英語課堂，與詞匯教學有機結合，適性而用，適時而用，創設真實情境，豐富課堂教學，使課堂立體化，多元化。（林輝，2013）

2.語法結構法：

（1）構詞法。英語里原生詞大都是單音節的，如：sun， man， head等，隨著社會的發展與進步，語言的擴充與融合使語言變的復雜，人們按照語言一定的規律創造新詞的方法，稱之為構詞法。在英語中，構詞法主要有派生，轉化和合成，縮寫和簡寫法四種。合成詞由兩個或兩個以上的單詞合成，如 woman-doctor， spaceship， man-made等。派生法是在詞根加上前綴或后綴構成，如un-， im-， en-， -er， -ment等。轉化法是不借助詞綴，把一個單詞從一種詞類轉化成另一種詞類的方法，如名詞變動詞、形容詞變動詞等。縮略法是把原有的詞匯通過縮短，在讀音和寫法方面呈現新的形式。（朱崇軍，2008）

（2）音形結合法。單詞的發音和拼寫有規律可循，字母組合的發音規律通過不斷的學習和鍛煉逐漸被學生掌握。實際教學中有意教字母和字母組合的發音，將單詞發音和拼寫結合起來，由發音導出字形，聽音寫詞，看詞說音等方法。另外，一些舶來詞的寫法是音譯過來的，其發音和拼寫規律有利學生發現并掌握，如sofa沙發，vitamin維他命，New Zealand新西蘭等。

3.參與互動法：

（1）情境代入法。詞不離句，句不離段，段不離章，詞匯教學應置于教師創設的語言情境中進行，貼合生活實際的符合學生認知水平的情境，讓學生充分感知詞匯在情境的運用，逐漸習得詞匯的用法。如外研版八年級下冊Module5 Cartoons Unit2 Tintin has been popular for over eighty years.一文中，筆者將動畫人物的代表性情節以視頻的形式播放出來，并通過視頻截圖不斷引發學生對動畫人物的討論，在師生互動、小組合作過程中，學習orange-and –white， win the hearts of ，clever 等生詞，接下來的環節筆者結合在文段中詞匯填空的題型練習新詞的使用。

（2）角色表演法。創設真實語境，讓學生在語境中分別扮演不同角色，承擔不同任務，運用所學詞匯進行互動對話表演，將語言運用在真實語境中，加深學生對單詞的理解和使用，在互動交流中實現語言的實際運用。

（3）游戲法。初中學生對游戲仍是沒有抵制力的，幾乎所有學生都喜歡參與課堂學習游戲。教師將詞匯學習與游戲結合，活躍課堂氣氛的同時，激活了學生的思維，充分發揮學生的想象力，如設計“單詞接龍”、“你做（說）我猜”， “聽指令”等游戲，游戲的趣味性吸引了學生的注意力并培養了觀察力，增加學生對單詞的接觸機會，增強記憶效果。

4.記憶法：

（1）口訣總結記憶法。口訣一般簡短，押韻，朗朗上口，容易記憶。教師將復雜的易混淆的詞匯編成口訣，能夠幫助學生攻破學習障礙，快速掌握記憶技巧。如基數詞變序數詞口訣：“一二三，特殊記；八去-t，九去-e；-f來把-ve替；看見-ty來結尾，-y變-ie，加-th莫遲疑。若是看見幾十幾，只變個位就可以。”有關英語分數的變化規律：“英語分數不費事，母序子基四個字。分子若是大于1，分母還須加-s。”（榮德基，2013）

三、結束語

詞匯教學方法的創新性，靈活性能夠豐富我們的英語學習，提高學習的有效性。“教無定法”，英語教師應不斷鉆研教育教學理論，不斷開拓創新，形成適合自己學生學生水平，自己課堂風格的個性化教學方法，同樣關注學生自身學法的更新，幫助學生走上獨立自主學習的道路，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：合肥市包河區第四十八中學濱湖校區）