讓朗朗書聲滋潤課堂

語文，是一門博大精深的學問。口頭為語，書面為文，雖老生常談，卻也道出了語文的本質。從事語文教學8年來，時常聽到“語文難教”、“語文難學”等種種議論。我也常常在思考著這樣一個問題：我們的語文課該怎樣去教，才能提高我們的教學效率？學生又該怎樣去學語文，才能提高他們的語文成績呢？思來想去，我逐漸感到，我們的語文課還是應該回到它應有的起點上去，那就是——讀書。語文課堂就是要注重朗讀，讓郎朗書聲響徹校園；語文課堂就是要充分朗讀， 讓郎朗書聲再現課堂；語文課堂就是要多形式朗讀，讓郎朗書聲滋潤課堂。

那么，新課程理念下的教師該怎樣做，才能讓語文課堂教學書聲朗朗呢？我就結合自己多年的做法，從三個方面談談自己的認識。

一、重視課堂朗讀，讓朗朗書聲響徹校園

1、轉變教師理念

語文課缺少語文味。長期形成的傳統語文課堂教學，一般都是從學文章的目的出發，教讀每篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現方法、語言特色等；從語文知識出發，是為了弄清字、詞、句和篇章結構、語言邏輯、修辭手法等。之所以條分縷析，精講深解，主要目的還是為了讓學生能在考場上獲得高分，從而忽略了學生能力的培養，更忽略了語文課本身特有的味道。而讀書能培養學生的思維，激發學生的學習興趣。學生讀書能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深，對老師課上講解的內容也會很容易吸收。所以，教師必須轉變理念，要從課標對朗讀的要求出發，以幫助學生獲得終身學習的能力和發展能力為教學目的，不要吝嗇課上朗讀的時間，讓朗讀回歸課堂。

2、制定朗讀的目標

一個人做一件事，心中有目標和心中無目標所取得的效果是不一樣的。為了使朗讀訓練的效果到位，老師應該給學生制定一個可以期許的目標。只有制定一個切實可行的讀書目標，學生才會有讀書的熱情，才能積極主動的參與到讀書的活動中去，才可以收到好的讀書效果。我在新授課前，都會強調學生預習方法，如“請自由地把新課文讀幾遍，把不認識的字做上記號并解決疑難字詞，不懂的句子畫上線。”我在授課時，還會告訴學生“請出聲地把課文再讀一遍，感知課文內容，讀完并解決問題后舉手示意。”這僅僅是粗讀的目標。而重點研讀某一部分的時候，還需制定更精細的讀書效果目標。把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。

例如：我上班的第二年，學校組織青年教師匯報課，而當時我選的就是《春》這篇課文，師生分工明確，我的主要任務就是分配任務，學生以小組的方式合作學習，讓學生一遍遍地熟讀課文，發揮自己的想象，用自己喜歡的方式來表現春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖和迎春圖。只有讀懂了才有了學生大膽的設計，積極的表現，精彩的講解。這樣學生在圖、文之中就體會到了朱自清先生的妙筆生花。

3、創設朗讀的情境

有時上課的時候，會點名讓一些學生站起來朗讀，絕大多數學生只是應付式的讀一下，沒有任何感情。每每失望之余就會問自己，學生為什么會這樣呢？經過反思，原來是沒有給學生創設朗讀的情境。學生的閱歷畢竟是有限的，沒有見過一望無際的黃河，你讓他如何讀出那種震人心魄的氣勢；沒有經歷過生活的艱辛，你又讓他如何讀出那種發自肺腑的感受呢？

所以老師要善于創設情境，將學生引入情境。比如現代化教育的過程中，老師可以利用多媒體技術創設教學情境，更直觀展示課文描述內容、場景，讓學生足不出戶就能盡知天下事，賞天下物。我在講授《黃河頌》時，為了讓學生充分感知黃河磅礴的氣勢，播放了黃河奔涌的視頻，學生在觀看黃河這一天下奇觀后，再來讀文章時，就很容易讀出其中滋味了。在教授《安塞腰鼓》時，我播放了MTV《安塞腰鼓》，學生通過激昂的旋律，體會到了具有2000多年的歷史，豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性與性格。這樣才能讀出恢弘的氣勢、鏗鏘的節奏，感受到奔騰的力量和生命的升華。

二、學生充分讀書，讓朗朗書聲再現課堂

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”這就要求教師在語文課上放開手，把語文課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓學生自己讀、自己體驗、感悟。根據自己的知識積累，把握課文的內涵。這樣，學習的主動性完全掌握在學生的手中，教師這時候僅僅是一個引路人。

如在教《老王》這一課時，我并不急于對課文進行文章梳理，而是讓學生出聲認真地讀文，通讀課文并想想講了什么內容。過了一會，學生的小手就三三兩兩的舉了起來。我又讓學生認真仔細的讀一遍，把不懂的句子勾畫出來并通過聯系上下文的方法解決。正因為我給了學生充足的時間讀文，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常投入，氣氛也很活躍，參與的積極性很高。不用教師的參與，學生就把共性的疑難問題解決了。

記敘文如此，文言文更應給學生充分的閱讀時間。這些文言文都是從大量的古籍中精選出來的，無論從語言到內容到形式，都具有典范性。學習這些文章，從初讀開始。俗話說“書讀百遍其義自見”，讀多了、讀熟了，日積月累，也就會逐漸掌握到一定量的文言詞匯，領會到文言文用詞造句的一些規律。朗讀的時候，眼、口、耳、心四官并用把全文讀熟練，達到文從字順，朗朗上口，這樣才能在讀的基礎上把握文意。因此，課堂上學習文言文時一定要多讀、熟讀、充分地讀。

三、采用多種形式，讓郎朗書聲滋潤課堂

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。” “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀，是語文教學的基礎，是最常用的基本方法。語文教師在教學過程中，不僅自己要會用聲情并茂的表情朗讀，還要引導學生練讀，進而能繪聲繪色地分角色朗讀：使學生在朗讀基礎上達到模仿、理解和運用的目的。事實上，讀文為語文教學的重要環節，由于自身的特殊性，在語文教學中起著事半功倍的作用。

a、教師范讀。葉圣陶先生曾諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”老師不能總是一味地怪罪學生不敢讀不愿讀，應該反省在教學的過程中自己讀了嗎？老師理應做個榜樣，起到示范作用。教師的范讀一要標準，二要生動：這樣，很容易吸引學生，使他們不自覺地就把注意力傾注到文章中去，也能增強學生朗讀的欲望。如我在講毛主席的《沁園春 雪》之前，在給學生制定了合理的朗讀目標和創設了朗讀情境之后，給學生進行了范讀，仿佛自己置身于那段崢嶸歲月，讀出了毛主席當時站在高山之巔意氣奮發的感情。學生在聽到我的朗讀之后，身受感染，我的“范讀”觸動了學生的靈感，他們一個個也躍躍欲試。

b、學生個別朗讀，它有利于檢查了解學生認讀、理解的水平如何，以便于有針對性的指導。其方式也不只一樣，可以一人通讀全文，也可以按段幾個人輪流或連接朗讀。這樣能調動學生的好勝心，讓學生積極地投入到朗讀活動中去，濃厚他們的學習興趣。

c.學生齊聲朗讀也是早有的朗讀方式，本人認為適合詩歌亦或篇幅較短的文章。一是能調動全班的積極性，每個學生都能得到朗讀的機會；二是形成熱烈氣氛，造成聲勢.使個人感受更深；三是全班協調一致，可以培養學生的集體感和責任感。再讀《春夜洛城聞笛》時，讓學生分析這首詩，學生分析出這首詩描寫在夜深人靜之時，聽到笛聲而引起的思鄉之情，所以這首詩中此夜、折柳、故園情應重讀，情真意切緩緩齊讀，學生方可感受到濃郁的思鄉之情。

d、分角色朗讀，適用于劇本和人物多、對話多的課文。其好處是，朗讀者的任務單一，有利于表達出特定人物的特征，可以避免一人讀頭緒紛繁，顧此失彼的缺陷，更能活躍課堂氣氛，增加生動性、趣昧性，調動起學生強烈的學習興趣。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學生能對此無動于衷？有誰能不產生嘗試一下的念頭？在教授《孫權勸學》和《賣油翁》時，我所采用的就是分角色朗讀法，指導學生把握人物的性格特點，讀出人物相應的語氣。如《孫權勸學》中，孫權勸呂蒙的句子應是諄諄告誡的語氣，魯肅贊美呂蒙的句子應是驚訝不解的語氣，呂蒙回復魯肅的話應是指責中帶有自豪的語氣。如《賣油翁》中陳堯咨說話的內容應為傲慢無禮不可一世的語氣，而賣油翁說話的內容應是謙虛沉著的語氣。

新課程追求真正的有效的本色朗讀，是學生認識世界，豐富情感，加深理性認識的心理過程，是一種令人愉悅的境界，是每個人生命的需要。手捧書籍，就是手捧希望；開卷讀書，就是打開窗戶；多種形式，就是吸收氧氣。因此，朗讀這個傳統的教學方法，對語文教學依然具有重大的現實意義，那么身為教師的我們應該一如既往的將這種傳統而又有效的教學方法發揚光大，讓學生感受到讀書的魅力，讓郎朗書聲滋潤課堂。

（作者單位：黑龍江省寶泉嶺管局二九〇農場學校）