基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學計算機基礎(chǔ)課程教學實踐研究

在大學階段，學好計算機基礎(chǔ)課程對于學生的就業(yè)及未來發(fā)展方面是具有重要作用的。在實際的計算機或者說是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中，傳統(tǒng)的教學方式往往有著很大的局限性。而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學計算機基礎(chǔ)課程則很好的打破了這種傳統(tǒng)課堂的局限，使得課程的教學更具有成效性，也更能為學生發(fā)展提供助力。

大學階段的計算機或者說是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其主要的課程教學目標就是幫助學生學會基本的計算機操作，具體包括了常見的計算機概念的認識、常用軟件的應用以及一些基礎(chǔ)的計算機原理等。課程本身是具有基礎(chǔ)性和實用性，其所涵蓋的知識內(nèi)容對于學生未來的從業(yè)、發(fā)展都是具有很大幫助的。尤其是在這個信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時代，各行各業(yè)在實際的工作中都離不開信息技術(shù)手段的支持，掌握了牢靠的計算機應用與操作能力，對于提升的個人競爭力，優(yōu)化個人職業(yè)發(fā)展等都是具有積極意義的。

一、關(guān)于大學計算機基礎(chǔ)課程的概述

大學階段的計算機基礎(chǔ)課程也被稱之為計算機文化基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其教學對象一般是面對是在校的非計算機專業(yè)學生（一般以全體在校的新入學的大一學生為主）的。該課程的授課時間一般也都選擇在新生入學第一學期。課程主要的教學目標和宗旨，就是了幫助學生認識和了解基本的信息技術(shù)以及計算機知識，掌握基礎(chǔ)的計算機軟件操作，為日后的相應工作提供必要的信息技術(shù)支持。具體的內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識（其中包括計算機發(fā)展歷史、應用領(lǐng)域、計算機系統(tǒng)的分類、軟硬件構(gòu)成、計算機中信息的表示、常見操作系統(tǒng)如win7操作系統(tǒng)的使用）；基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)知識如計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基本概念；常用計算機工具如office中常見的word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010的使用、操作。從課程的難度上來看，雖然涉及到的知識內(nèi)容較多，但是均屬于基礎(chǔ)知識和基本操作，難度并不大，也并不需要學生有多么深厚的計算機專業(yè)知識和基礎(chǔ)。

二、大學計算機基礎(chǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的應用背景

在大學計算機基礎(chǔ)課程的教學、學習實踐中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識講授、灌輸或者純粹的上機練習的教學模式具有很大的局限性。這樣的教學模式比較單一，很難激發(fā)學生學習的興趣，對于學生的自主學習和培養(yǎng)學生的良好的計算機學習習慣不利。同時由于各類現(xiàn)實條件所限，在具體的計算機基礎(chǔ)課程的課時安排中有效的教學時間是相對不足的。但是對于計算機類的課程而言，知識與技能的有效的提升都是一個長期的學習、訓練的過程，想要在取得一定的學習成果都是要基于長期不斷的實踐和練習。在這種相對教學時間不足，傳統(tǒng)課堂教學模式其教學效益低下的背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算基礎(chǔ)課程教學模式就應運而生了。這種教學模式將更多的學習時間，安排在課后，緩解了課程教學時間不足的問題，同時課后的視頻在線和線下交流更能發(fā)揮學生的積極性和主動性。

2.常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的教學課堂教學模式進行一種“翻轉(zhuǎn)”，實際上就是在實際課程教學中，將具體的教學內(nèi)容主要是一些新知識的講授、學習以及基礎(chǔ)技能的訓練和提升都安排在課后時間。而實際的課堂教學時間則主要是進行了重難點知識的答疑、學習成果的評價等。一般課后的學習是要依賴一定的技術(shù)品平臺的媒介作為支持的，慕課、云課堂等都是常見的課后學習平臺，學生通過平臺提供的教學視頻、教學資源來完成知識的自主學習，在學習過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)手段和同學、教師進行交流，實現(xiàn)對基礎(chǔ)學習內(nèi)容的充分把握以便在真實的課堂中進行學習成果的匯報、交流。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的具體應用形式

在大學計算機基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，基礎(chǔ)的教學知識內(nèi)容如信息技術(shù)以及計算機知識、計算機軟件操作等都會以信息化、數(shù)字化的形式來進行表示和傳遞的。常見的形式就是以微課程、云課堂視頻的形式來呈現(xiàn)的，視頻中所呈現(xiàn)的計算機基礎(chǔ)知識和具體軟件的操作都是比較簡單，雖然比較簡單但是卻是系統(tǒng)的、具有趣味性的，學生都是樂于學習和容易掌握的。以微課等形式錄制課程所有知識點的課程錄像及相關(guān)練習是課程資源的形式上傳到學校提供的在線課程平臺中供學生學習。課堂上老師則對重點的操作進行進一步的講解，對學生的學習成果如具體的作品等進行匯總和評價，同時提出相應學習要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的計算機基礎(chǔ)課程有效的解決了課堂教學時間不足的問題，在實際的教學工作中我們將集中上課時間由原來的32課時變?yōu)榱爽F(xiàn)在的16課時，而這16課時主要是用來解決學生自主學習中遇到的普遍性問題；而其余的16學時則供給學生利用在線課程平臺來進行線上自主學習（當然有興趣的學生可以選擇更多的時間來進行線上課程表資源的自學）。教師則可以隨時的通過在線平臺及考試系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)及時的了解學生的學習情況。學生有問題的時候，可以借助常用的網(wǎng)絡(luò)交流和溝通工具，來進行課程知識的交流和問題的答疑。

三、小結(jié)

通過實際的教學成果的分析可以發(fā)現(xiàn)，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機基礎(chǔ)課程教學模式的實施，學生學習的積極性明顯提高，學生的學習成績和學習能力也都有明顯的提高。但是在實際的教學中也會發(fā)現(xiàn)一些學生其學習的積極性不高、自主學習意識不足、現(xiàn)有的機房不能滿足學生需要、在線學習平臺技術(shù)支持欠佳等問題也是普遍存在的。這些問題都是目前該模式下相關(guān)教學、管理工作中需要重視的，也是未來的教學實踐中重點研究和解決的。

（作者單位：樂山師范學院）