行動導向教學法打造活力中職英語教學

興趣是學習的源泉，同樣也是英語教學的生命。激發(fā)學生的學習興趣，是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。行動導向教學法是目前教學手段中最有效的教學方法，如何運用行動導向教學法激發(fā)學生學習英語的興趣、激活英語教學是值得探討的問題。

一、中職英語教學現(xiàn)狀分析

中職學生的年齡特點是：活潑好動，但自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些學生的特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣，就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學和活力課堂考慮的出發(fā)點。

二、行動導向教學法的理論基礎

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，它是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向、以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法等。行為導向教學法旨在使教師變?yōu)橐幻鞒秩恕⒁晃粎f(xié)調(diào)者或一位監(jiān)督者，在學習過程中，提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且學生各種行為能力亦可以得到充分提高。

三、行動導向教學法在中職英語教學中的運用

（一）行為導向教學法的目的是讓學生“學會學習”。

我們傳統(tǒng)的教學過程中，還是一味地強調(diào)教師要如何教，如何調(diào)動學生的學習積極性，單一地突出了教師在教學過程中的主體角色。因此英語學習對于大部分學生來說是枯燥、乏味的。教師在英語教學的過程中，大多數(shù)的時候只是充當單一的角色（一個知識的教授者），只讓學生機械地重復來達到記憶保持的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習失去興趣甚至厭煩的原因之一。在學習的過程中有這樣一句諺語，即“授之以魚，不如授之以漁”。老師傳授學生的不僅僅是知識，更多的應該是學習的方法。所以我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識，而應該教會學生如何去學會學習，以使其適應今后工作中所遇到的狀況。

（二）行為導向教學法的特點是突出“學生為中心”的學習方法。

中國傳統(tǒng)教育的特點是一貫的“教師講，學生聽，教師問，學生答”的單一刻板的教學模式，而且還是教育當中的主要模式。而對于中職學校的學生來說，上課，特別是英語課，只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學生覺得枯燥無味，更會導致大片的學生更加無心向?qū)W。因此，在中職英語教學中引入行為導向教學法是非常有必要的。

行動導向教學法卻推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式，突出了以“學生為中心”的教學模式。在英語課堂教學過程中，教師可以根據(jù)行為導向法中的具體教學方法，給中職學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生自己有更大的課堂參與空間，使學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，缺乏目的。為了達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式，特別針對英語課，我們可以適當?shù)丶舆M英語活動，比如說：學習動詞可以通過讓學生說出已學過的動詞，讓另外的學生根據(jù)單詞做出相應的動作，這樣的教學設計更符合中職學生的特質(zhì)。

教學設計案例：

教授Unit 3 At the Market的時候，讓學生學會用英文進行表達，能讀懂商品信息，并對部分商品的價格進行回答，我先設定情境，讓學生想象在商店中購物，自己可能會買哪些常見的商品，通過頭腦風暴讓學生說出來，然后展示出所給商品英文，讓學生分組進行場景模擬對話。

情景：Easter is coming. You are in a supermarket and find there is a big sale.

操作：小組活動，列出自己組將會購買的食品，之后我就用“What did you buy for your Easter Holiday？ "的問題對各組同學進行訪問，學生個人選擇自己喜愛的商品可以增加學生的興趣，通過本活動培養(yǎng)學生根據(jù)所給情景進行英語買賣商品會話的能力，并且能夠詢問商品的價格信息挑選物廉價美的商品，把英語句子在會話中應用，增加了學習興趣，并讓整個課堂“動”起來，提高了英語學習的效率

（三）行為導向教學法的優(yōu)點是“有效地提高學生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新”。

現(xiàn)在大部分中職學生已經(jīng)習慣了簡單地接受教師所講授的知識，而不愿意去加以思考、消化，只能機械地記住，甚至只當作任務來完成，更不用提自己學習，學會應用所學的知識，利用已掌握的知識進行創(chuàng)新學習。中職學生的整體學習能力都有所下降，以至于對在今后工作崗位上，所需要的基本技能學習都不能很好地掌握下去。

在我們的英語教學中使用行動導向法，不僅可以提高中職學生對英語學習的興趣，還能培養(yǎng)中職學生的綜合素質(zhì)。在學習當中，有一通百通、觸類旁通的作用，能讓中職學生對所要學習的知識進行有效的學習、應用、甚至是創(chuàng)新。

在中職學校進行課程改革的大前提下，我們在平常的教學當中，可以選擇性地應用行動導向教學法，可能取得的結(jié)果不只是大幅度地使學生喜歡學習英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學生的方式來讓學生學習使用。讓他們在學習英語的過程中，不僅能學習到一些英語知識，提高他們的語言應用能力，同時，還能增強他們的學習能力。

行動導向教學法在中職英語教學中的應用會得到一舉兩得的效果，雖然在今后的教學過程中，還需要我們的實踐和改進，但是行動導向教學法的應用將會為今后中職英語教育打開新局面。

（作者單位：江蘇省丹陽中等專業(yè)學校）