基于認知結構教學理論的有效性提問探析

問題是課堂教學的心臟，也是高效課堂的魅力之所在。課堂提問是師生交流的雙邊互動環節，也是教師引導學生的教學基本環節。精彩的提問是誘導學生思考的發動機，直接影響學生對知識和技能的掌握，過程與方法的內化以及情感、態度、價值觀的培養。本文將結合新課標改革要求，在布魯納的認知結構教學理論的指導下，尋找新課標下有效提問的特點，以期找到有效提問的方法，讓教學助推學生思維的生長。

一、導論

隨著新一輪課程改革的頒布與實施，如何改善課堂文化和課堂環境，使得學生既掌握知識與技能的同時，也能在學習中獲得全面、深層次的發展，滿足自己交往、成長的社會需要，進而逐步實現素質教育的最終目標，這已經成為深化課程改革、促進教育發展的關鍵環節。因此，在新課標指導下，教師的任務不僅僅是實現教學目標、解決重難點、調控教學過程、組織教學活動，而是更注重以生為本，提倡把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生從被動地對學習內容進行解析、消化接受變為主動分析問題、解決問題。教師做到授之以“魚”不如授之以“漁”，幫助學生學會主動思考、學會學習方法，才是真正實現教學相長的重要途徑。

貫穿一節課的關鍵環節是教師提問。傳統的高中政治教學因教材理論性強，內容繁雜，被譽為是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，教師提問更多體現為“是不是”“對不對”，這在抹殺了學生學習政治的主動性和積極性的同時也禁錮了學生的思維。此外，高中階段正是培養學生思維的時期，學生在九年義務教育完成后養成一定的學習習慣和學習方法，這些學習習慣和學習方法是零散的，具有極高的可塑性。因此，教師在平時的課堂教學中注意培養學生思維具有極其重要的意義。教師有效的提問是誘導學生思考的發動機，直接影響學生對知識和技能的掌握，過程與方法的內化以及情感、態度、價值觀的培養，也是活躍課堂、提高教學效率的重要手段。

二、有效性提問的原則

在課堂教學中，教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性。這與布魯納的認知結構教學理論有不謀而合之意。布魯納認為，學生的認知發展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創設可讓學生自己學習的環境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力倡導使用發現法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機，強調信息提取。把認知結構教學理論與有效性提問結合，教師的教學更傾向于為學生提供信息，讓學生對信息產生懷疑、困惑、探索的心理狀態，進而提取、分析、解決問題。因而，在政治課教學中，貫徹以下幾項原則具有現實性意義：

（一）動機原則。學生對學習的準備狀態和心理傾向對于課堂效率的提高至關重要，把課堂還給學生，更多的是引發學生學習動機，讓學生自己去想，引起思維碰撞的火花。這里教師如何利用學生的這種好奇心，激發學生參與探究活動極為重要。如在講《經濟生活》“價格變動對生產的影響”這一內容時，為激發學生天然的好奇心，可以采用角色扮演教學“受瘦肉精事件的影響，雙匯火腿腸價格下降，假如我是老板，該怎么辦？”這是一個開放性的提問，學生可盡情地爆發他們的小宇宙。如學生會說“馬上停產”“改進質量，退出綠色產品，然后用廣告宣傳，樹立企業形象”“壓縮生產規模”等等，同時讓其他學生對這些答案來進行評論，繼而老師整理知識點“調節產量，調節生產要素的投入”。在整一個教學過程中，教師只是拋磚引玉，讓學生自己思考，學生自己評價，充分發揮學生的主體地位。

（二）結構原則。即教學要選擇適當的知識結構，并選擇適合于學生認知結構的方式，才能促進學習。換言之，教師備課時應該認識到教學內容與學生已有知識之間的關系，備教材的同時備學生，知道學生接受知識的能力，問題的設計應能使學習的知識結構與學生的認知結構相匹配。同時，教師應注意不要提出不切實際或過于深奧的問題以及過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。如在講授《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，假如教師提出“我們的消費行為有哪四種類型？你覺得自己會理智消費嗎？”雖然學生都有消費的經歷，但在學生對消費行為沒有感性認識的理解時，問題會讓學生不知所措，“你覺得自己會理智消費嗎”表面看好像直入重點，事實是問題太難，容易導致學生只一知半解地回答“會”。換種方式，通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為，繼而提出問題：日常生活中的幾種消費行為受哪些消費心理的影響？你認同這些消費行為嗎？這樣的提問是一步一步使誘導學生去思考，而且很明顯地是從學生的能力與知識貯備出發，在遵循認知規律原則的前提下提出問題，達到有效提問的效果。

（三）程序原則。即要按最佳順序呈現教學內容。學生的知識背景、學習狀態、發展水平都可能會影響課堂教學的有效性，因此，課堂提問也要適當以最佳順序啟發學生。《生活與哲學》是學生最難理解的一部分內容，因說理性強，學生理解有一定難度，因而，問題的設計應偏向學生的認知結構方式。如在解釋“規律的普遍性與客觀性”這一知識點時，假如教師提出：你能談談對規律的認識嗎？對于這問題，學生不知道老師到底是問規律的含義、特征還是人與規律的關系，這樣誤導了學生的思考方向，又必然導致課堂教學的無效。因而，為配合學生的認知結構——對規律這一新知識理解不深，需要逐步引導提出以下問題“通過霧霾天氣的背景材料引導學生正確認識人與自然的關系，最后逐層明確問題：霧霾是天災也是人禍，天災能避免嗎？請你概括一下規律的主要特征是什么？ →天災不由人，抗災不由天？人在天災面前無能為力嗎？面對天災人應有何作為？ →怎樣正確處理好人與自然的關系？→從“人與自然關系的處理” 中說明“發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系”。這樣的提問從學生認知結構出發，多步提示最終解決問題，既讓學生掌握知識，也能在問題的解決中獲得滿足感。

（四）強化原則。即提問要讓學生適時地知道自己學習的結果。教師的有效提問通過邏輯性的提問，使所有問題環環相扣，既體現已學的內容，又突出未學的內容。但需注意的是教師不應提供太多的強化，以免學生過于依賴教師的指點。如在講《樹立正確的金錢觀》時，為解決“怎樣樹立正確的金錢觀”這一重點，設計了五個問題：（1）金錢是什么？是萬能的還是萬惡的？（2）金錢能做什么？不能做什么？（3）金錢應該怎樣獲取？不該怎樣獲取？（4）金錢應該怎樣使用？不該怎樣使用？（5）你的同學把 “壓歲錢”全部捐出去，你怎樣看？層層深入，從理論到實際，從書本到生活，加深學生對樹立正確金錢觀的整體認同感，既強化學生對貨幣知識的理解，又能讓學生理解該樹立怎樣的金錢觀。

三、結語

思維是地球上最美的花朵，能留空間給學生充分思考的課堂是最有效的課堂。在課堂教學中，也許“問”雖無定法，但必須要有法，通過科學的課堂提問，充分發揮提問的有效價值，優化提問策略，讓提問的方法、過程、內容、途徑、角度隨著教學的需要而變化。高中政治課堂教學離不開提問，如何用教師的“問”為學生的“問”引路，用教師的“問”為學生的“問”服務，激發學生探究問題的興趣，激活學生靈動的思維，引領學生在知識的海洋里遨游，是每一個政治教師都需要思考和解決的，因為只有讓學生真正成為自主解決問題的人，進而成為會提問的主人，我們的教育一定能培養出更多創新型人才。

（作者單位：佛山市南海區黃岐高級中學）