思維導圖在士官計算機基礎教學中的應用

一、引言

計算機技術以及信息時代的飛速發展，促使計算機教學方式要不斷發展和創新。為了讓士官學員深刻體會計算機基礎知識與崗位、生活的實際聯系，目前教學中多采用任務驅動、啟發探究等教學方法。然而，士官學員計算機基礎相對薄弱，計算機應用能力發展極不平衡，實踐中缺乏總體策劃能力，加上課程知識點多、課時緊，傳統線性講授等原因，導致教學效果并不理想，使之與培養高素質應用型士官人才的教學目標還有差距。思維導圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，將其應用于計算機教學，可以激發學員頭腦風暴，培養協作精神，從而建立有效的計算機課堂。

二、發揮思維導圖優勢，創新教學方法

1.思維導圖的定義

思維導圖是由英國的托尼·博贊于20世紀70年代提出的一種輔助思考工具。即引導人們思維的圖，它是指“利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。

2.思維導圖的優點

（1）便于建構知識體系，突出教學重難點

思維導圖通常以主題為中心，通過分支不斷向外延伸，可以標明主次，以樹狀結構建立完整的知識體系，知識點間通過圖表展示，從而突顯教學重難點內容。

（2）集中學員注意力，激發學習熱情

思維導圖以圖文、色彩和形狀來展現內容、攻破重點，學習有畏難情緒或對文字理解不好的后進生，借助它形象直觀的圖形能有效集中學習注意力，提高學習積極性。

（3）強化學員記憶力，培養發散性思維

學習時借助思維導圖，通過感官在圖文、色彩、關鍵詞和思想之間為知識點創建聯系，激發大腦聯想，準確回憶信息。思維導圖由點到面，向外擴充，激發學員頭腦風暴，突破傳統思維束縛，舉一反三，觸類旁通。

三、應用思維導圖教學，提高教學效益

1.如何運用思維導圖教

（1）課前，教員利用思維導圖進行課程教學設計，整理知識，整合資源。借助MindManager軟件以《計算機應用基礎》為中心主題，以章節為分支節點，將零散知識點融入其中，構建教學內容全景圖，呈現教學目標、重難點等，讓學員帶著任務和問題去探究，教員依照學員的認知規律，合理安排教學方法，并及時調整，從而提高備課質量和聽課效率。

（2）課中，利用思維導圖應變自如的展示。教員把它作為課件，邊展示邊講解，依據知識點之間的聯系有選擇的呈現內容，也可設計課堂活動，如給出關鍵詞“硬件”，引導學員擴充知識框架，擴展內容分支，通過MindManager折疊與展開主題，使思路更加清晰，表達更加流暢。通過浮動主題引導學員探討，用圖記錄，結合教學實際，教員適當延伸拓展，如“Word圖文混排”，學員掌握基本技能后，展示“經典案例”，引起學員關注并分析、評價，結合浮動主題“電子板報”讓學員小組協作探究，促使學員腦洞大開，激發內在潛能，同時培養團隊意識。

（3）課后，教員結合本堂課整體情況進行教學反饋，利用思維導圖總結和強化所學內容，帶領學員在MindManager課件上進行歸納和完善，輔助學員理清知識脈絡，形成知識體系，實現教學反思。

2.如何利用思維導圖學

（1）課上，學員運用思維導圖記筆記。只需記錄知識點，構成知識樹，清晰地展現新舊知識間的聯系，有效利用課堂時間，抓住學習關鍵點。學員更多的參與到教學活動中，將教員版轉化為個性化的思維導圖，保證整體性同時選擇醒目的關鍵詞，如將“CPU”描繪成人腦，便于記憶，高水平學員要拓展思維，如教員講解軟件時通常介紹常用的辦公軟件，學員可拓展分支，發散為繪圖軟件、工具軟件等。

（2）實踐，學員采用小組協作學習，根據教員提供的協作主題，如《制作宣傳片》，經小組討論，確定內容及分工，學員繪制小組思維導圖，并按圖完成任務，相互評價交流，增強協作能力，提高學習效果。

（3）課后，學員將思維導圖初稿和終稿對比，查找不足，標注關鍵詞，對所學知識進行一個整理與總結，構建知識體系。復習時，通過思維導圖重現學習過程，經過同一主題的多次完善，不僅幫助理解加強記憶，使知識由難變易，融會貫通，更激發學員的參與熱情和創新意識。

四、結束語

綜上所述，將思維導圖應用于士官計算機基礎教學，能夠幫助教員更好地教和學員更好地學。思維導圖可將思維可視化、知識結構化，為教員動態展現教學內容、構建全局知識點，引導學員頭腦風暴、發散思維，提升學員合作能力，促進課堂教學高效化等方面發揮了重要作用。但思維導圖的教學應用還有很多，如個性化教學、個性化教學資源等方面還需要我們進一步探索和推廣，以不斷提高士官計算機課堂教學的實效性。

（作者單位：空軍大連通信士官學校基礎部）