讓反思成為習慣

面對個性教學與關注每一個學生發展的教學理念，教師對自身的教學實踐活動的反思已經成為提升教育教學質量的重要方面之一。只有讓反思成教師的習慣，才能更加快捷有效地提高教師在專業自治、自我更新與自主發展能力方面的速度，才能滿足現代復雜而多樣化的教學的需要。

美國學者波斯納提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思。沒有反思的教學實踐活動就如同是公式化的機械操作。如何讓教師學會在教學實踐中對自己的教學行為進行及時、合理、有效的調整，并使教師把各種相關的知識資源與特定的教學實踐活動有機結合起來，使得教師的專業自治、自我更新與自主發展能在教育實踐中達成，反思性教學的出現無疑為其開辟了新的途徑。

一、反思性教學的特點與意義

“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”（L.M.Villar，1994）它研究的不光是讓學生如何“學會學習”，更強調教師如何“學會教學”，要求從學習方式和教學方式兩方面發生改變。

1.促使教育理念不斷更新、進步。

對于大部分新教師而言，所謂的新穎的教育教學理念無非是在師范學院中的教科書所述，但是隨著教學的深入實踐，教師通過自我反思會積累一些與教科書上的與眾不同或是更加新穎、前衛的教育教學經驗。當這些經驗擁有一定的量時，通過教師的整理、歸納與總結與一次再一次的實踐與磨練后，將會使這些它們從“量變”上升為“質變”。當這些經驗“質變”成功時，新的教育教學理論就形成了。

2.提高教學質量。

通過有效的反思和實踐，教師勢必會改變自身的教學方式方法、手段、內容等，找到一條能使學生更加輕松、有效地進行學習。一個良好的目的配以適合群體發展的良好的實施過程，多多少少會對原先的群體產生變化，反思性教學在這其中起了莫大的作用。如果不是通過教師自身的反思，學生根本不會有什么變化，原先死板、循規蹈矩的學習方法很可能就會成為今后他們學習英語的固定模式，從而禁錮了他們的思維方式與方法。

3.大力促進教師自身的成長與發展。

現代教育倡導反思性教師的培養。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新的表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展尤其重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我、建構自我、改進自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習，成為真正意義上的反思型教師。

二、反思性教學的在教育教學中的實施

1.敢于自我反省，做好反思筆記。

“反思”應當是發自教師內心的自主意愿，而不是為了完成學校交給自己的任務而披上一件名為“反思教學”的外套。在平時的教學實踐活動中，最平常的反思就是備課后的教學后記。通過對課堂的觀察與反饋，及時發現學生的問題和教師自身的問題，通過記錄下問題或是案例，進行分析與研究，并在新一輪的教學中進行改革與創新。另外教育敘事研究也是很好的反思方式，這些記錄的筆記都是最寶貴的資料。

2.勤于業務交流，吸取他人寶貴經驗。

聽課、評課是最直接、最有效地提升教師教學能力的方法之一。在教學第一線，教師團隊可以通過聽課、評課、討論與交流，積極開展“同題異構”、“走班教研”等磨課活動，珍惜每一次與同事研討的機會，發現自己身上不足之處，尋找到最適宜學生的教授方法，從而達到提高課堂效率，這也是提高我們教師自身專業素養和團隊能力的一個重要途徑。

3.樂于讀書思考，加強理論修養。

實踐活動固然重要，但是理論補充同樣也是教師成功的奠基石。沒有強有力的理論支撐，教師的行為缺乏嚴謹與科學性。由于現代教育教學的理論“百家爭鳴”，因此也需要我們去嘗試、去探索、去實踐，找到最適宜自己的教育教學方法，找到最適宜自己發展的道路。“路漫漫其修遠兮”，只有不停地吸納理論知識，配以相應的教學實踐，才能使教學反思達到最有效的效果。

4.勇于開拓創新，開展各類教學新嘗試。

教育也需要變革。當在接受各類教育教學培訓時，做個有心人，記下他人的好點子或者全新理論，積極實踐新事物、新模式，摸索并完善一套具有個人特色和適合學情的教學新方法。讓學生享受“創新”帶來的課堂變革，讓教師體驗“創新”帶來的教學喜悅，使得“創新”成為課堂教學的靈動氛圍的新鮮血液。

5.善于總結經驗，讓反思成為習慣。

在反思的過程中，往往會遇到困惑的時候，這時就需要對反思的內容進行反省，如：我為什么反思？我反思了什么？我的反思有效嗎？我還能補充些什么？怎樣才能做得更好？通過這些問題，讓我能看清反思的內容與方法，確保了反思內容的目的性與過程的合理性，使我的反思能達到事半功倍的效果。

反思性教學可以把教師從單純的機械講解和常規行為中解放出來，以一種前瞻性的眼光指導自己的教學行為，并根據意識到的目的和意義對教學進行規劃和設計。新課程要求教師成為學者型教師，要一位新教師成長為學者型教師，首先他必須是一個反思型教師。只有敢于反思、樂于反思、勤于反思、善于反思的教師才可能具有學者型教師的潛力。

（作者單位：蘇州市金閶實驗小學）