幼兒園數學活動生活化及其實施策略

數學教學在幼兒教學的環節中的重要地位，使得幼兒園數學教學活動的生活化顯得至關重要。基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導，本文從數學教學活動目標、內容、形式的生活化等方面進行幼兒園數學活動生活化和實施策略的探討，研究發現結合幼兒認知水平，注重貼近幼兒生活、幼兒發展的完整性、解決實際問題的能力、幼兒數學教學與幼兒的生活緊密結合，才能使幼兒體會數學學習的樂趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園教學不同于小學教學的間接通過學科獲得知識，幼兒學習是通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗，在生活中發展，在發展中生活，創設健康、豐富的生活和活動環境有助于幫助幼兒學習。因此可見，幼兒園教學活動生活化是幼兒學習的重要環境因素。

數學教學在幼兒教學的環節中占重要地位，幼兒園數學教學活動的生活化有助于幫助幼兒沉浸在數學的氛圍中，提高數學學習的積極性和興趣，提高幼兒運用數學解決問題的能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施推動許多幼兒教師致力于數學教學生活化的研究，許多學者提出明確數學教學目標的生活化、注重數學教學內容和形式的生活化，有助于增強數學教學生活化的實施，進一步提升幼兒數學教學質量。本文以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，從數學教學活動目標、內容、形式的生活化等方面進行幼兒園數學活動生活化和實施策略的探討，完善和發展幼兒數學教學活動的生活化實施策略。

1.數學教學活動目標的生活化

數學教學活動生活化包括目標、內容、形式等方面的生活，數學教學活動目標的生活化是數學教學活動生活化的基礎，只有保障數學活動的生活化才能提高幼兒學習數學的熱情、興趣和積極性。幼兒處于形象思維階段，對數學的概念沒有明確的認識，只有將抽象的數學問題具體化，才能提高幼兒的學習能力。因此作為啟蒙性的教學要求數學教學活動目標的生活化要以幼兒的完整性發展為最終目標，注重幼兒利用數學解決問題的能力。

首先，幼兒的完整性發展是數學活動生活化的最終目標。基于數學活動的生活化的最終目標，教師要充分認識幼兒發展的身心特點和規律，換角度思考，培養幼兒多維度的發展。教師對于幼兒進行數學教學時要注意將數學具體化，提高幼兒對數學的感受力，使幼兒對數學學習的熱情和積極性上一個新的臺階。教師還應提高數學教學與實際的聯系，使幼兒真正理解數學在實際中的應用。此外，數學教學活動生活化的最終目標具有明確性、可預測性等特點。例如，教師在進行幼兒數學教學的過程中，依據認識6以內的數量這個教學目標與生活相結合，避免傳統幼兒教學目標過于單一的缺陷，將活動的目標定義為理解6的現實意義、對6以內的數量有一個初步的認知、幼兒能夠通過學習獲得解決問題的能力、幼兒對數學游戲具有很大的興趣等完整性的教學目標。

最后，數學教學活動目標的生活化要注重培養幼兒解決實際問題的能力。幼兒解決實際問題的能力包括兩個方面的內容：一是幼兒發現問題的能力，激勵幼兒從生活中尋找事物間量、數等的關系，有助于幫助幼兒運用已學知識去發現生活中數學知識的存在點，有助于培養幼兒自主探索的能力和數學學習的積極性。教師創設“生活化”的數學教學情境，模擬生活游戲，提高幼兒發現問題的能力。二是幼兒解決問題的能力，開設利于幼兒學習的生活化環境，促進幼兒間進行討論，能夠將學到的知識運用到實際的問題解決過程。積極、輕松、生活化的環境有助于幼兒大膽的、自信的解決問題，幼兒解決問題的過程有一個停頓的過程，教師要積極啟發幼兒，耐心等待，這樣有助于提高幼兒數學學習的效率。例如，教師對幼兒進行分糖果的數學教學時，教師可以通過在盤子上標注6以內的數字，讓幼兒將相應數目的糖果放進相應數字的盤子里，并在分糖果的游戲過程中注重對幼兒進行鼓勵啟發，提高幼兒在實際生活中利用分糖果的數學知識進行數學的相關應用，增強幼兒發現問題和解決問題的能力。

2.數學教學活動內容的生活化

數學教學活動內容的生活化是指數學教學活動貼近幼兒生活，包括數學教學活動要符合幼兒認知水平和數學教學貼近幼兒生活兩個方面。

首先，數學教學活動要符合幼兒認知水平，是指教師從依據不同幼兒家庭環境、文化背景等環境特點，充分結合幼兒生活經驗和認識水平，進行數學教學游戲的設置，使幼兒結合生活經驗對所學知識進行加工，形成自己的認知。教師在指導不同階段幼兒時采用不同的教學內容進行幼兒數學的教育。例如，以幼兒園小班幼兒為例，教師要注意游戲的環節、規則等符合小班幼兒的生活經驗和認知發展水平。《3-6 歲兒童與學習發展指南》指出幼兒對形狀的感知主要來源于生活的已有經驗，幼兒關于形狀感知的目標是發現生活中物體的形狀具有多樣化的特點。在指導小班幼兒進行形狀分類的游戲過程中，要注意先讓小班幼兒對形狀有一個基本的認識，按照由易到難的原則進行形狀感知教育，進而培養幼兒利用操作性數學游戲的方法進行形狀游戲。例如，基于幼兒對于空間方位概念的缺乏，教師可以充分將空間方位與幼兒穿衣服環節進行結合，進而提高幼兒的空間方位感知能力，為跟隨體育或舞蹈教師進行體育鍛煉或舞蹈學習奠定基礎。教師在幼兒的穿衣環節可以通過“把衣服后面對著自己”、“左胳膊先進去”、“右胳膊進去”、“哪只手拿筆”等情境語言的設置，提高幼兒對于上、下、左、右等空間方位的認識。

最后，教師要采用貼近幼兒生活的數學游戲進行數學教學。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒教學應貼近幼兒生活；恩格斯、凱米等研究認為數、形的觀念來自于生活，幼兒的數理思維也來自于生活。由此可見，幼兒數學教學必須貼近于生活，才能培養幼兒感知數量的能力，進一步提高幼兒的思維和學習能力。例如，在培養幼兒數學教學活動時，進行《逛公園》的數學教學活動，讓幼兒在逛公園的同時注意比較雕塑、花、樹等的大小和形狀，提高幼兒數學學習的積極性，使其對數學的形狀、空間、集合等有一個初步的認知。同時教師注意在比較的活動中注意物體的數量不要太多，最好少于5個，這樣有利于提高幼兒比較的操作性，提高教學質量。

3.數學教學活動形式的生活化

傳統幼兒教學強調直觀性的從具體到抽象的數學教育形式，這種教育形式就是“滿堂灌”的教育形式，不利于幼兒感知數學，容易導致幼兒對數學產生厭倦和畏懼。采用多元化的數學教學形式有助于數學教學貼近生活，提高數學教學的質量。數學教育形式的生活化要從兩個方面進行，一是數學教學滲透入幼兒的生活，二是教師要利用生活化的數學教育形式使幼兒體會數學學習的樂趣。

首先，數學教學滲透入幼兒的生活。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒游戲要深入貫徹幼兒的主體地位以及數學教育與生活、游戲相結合，充分把握生活中數學教學機會，有助于增強幼兒對客觀世界的感知能力，通過感知經驗增強數學學習的能力。例如，教師在積木游戲活動后，讓幼兒依據積木的形狀進行分類收納，從而增強幼兒對形狀的感知能力。教師還可以在幼兒吃飯、睡覺等環節進行幼兒關于認識時鐘時間的教學，培養幼兒有意無意的觀察時鐘，進而對時間等數學知識有了初步的認識。此外，幼兒在進行洗漱的過程中總是因為癡迷于玩水環節而使盥洗環節無限延長，并且經常會出現將衣服弄濕的現象，為此在這個環節通過表揚小朋友洗漱完畢的先后順序來滲透序數的教學。教師可以采用“表揚第一名小朋友最先洗漱完成”等方式，依次類推直到所有小朋友都從盥洗出來為止。利用這種方式既能加強幼兒對于序數的認識，又能解決幼兒盥洗環節過長，并弄濕衣服的問題，進而促進幼兒對數學學習的熱情。

最后，教師要利用生活化的數學教育形式使幼兒體會數學學習的樂趣。數學游戲教學的生活化有助于將數學滲透生活的各個細節，使抽象的數學知識具體化，提高幼兒感知周圍世界的能力，促進幼兒思維敏捷發展，對學到數學知識進一步的鞏固。教師注重生活與數學教學的充分結合，有助于提高幼兒對數學學習的積極性，進而感知數學學習的樂趣。例如，《和骰子做游戲》這個游戲基于復習幼兒對6以內數字的感知能力，將點數與幼兒跳的格數相結合，在很大程度上提高了幼兒游戲的熱情，鞏固了幼兒的數學能力，同時又鍛煉了幼兒的大肌肉發展，有助于幼兒綜合能力的提升。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定幼兒教學不同于小學教學的直接學科學習，教師應注重實施推動幼兒數學教學生活化途徑，從幼兒數學教學目標、內容和形式的生活化，提升幼兒數學教學質量。

（作者單位：云南省普洱市西盟縣幼兒園）