淺談微課模式應用于基礎教學

微課教學模式，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。這種模式改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。通過簡述微課的起源、定義、特點以及實施所面臨的問題，讓大家對微課形成一個簡單的認識，為我國的基礎教育改革做出一份貢獻。

目前微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。微課的出現(xiàn)，在教育領域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波波的“微課熱潮”。在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效。在國內(nèi)，微課率先在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、城市里進行研究，而對于經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村學校卻是一片空白。 中山大學王竹立所言，“微課熱是暫時的，微課卻是長期的。之所以說微課是長期的，是因為微課符合了網(wǎng)絡時代學習碎片化的需要。”

一、微課的定義及特點：

所謂微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程就是要把老師的東西，用數(shù)字化手段把它數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。

微課教學法就是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，老師提前把課程內(nèi)容錄制下來，作為資源放在網(wǎng)上。學生通過課前觀看視頻、而課堂的時間便成為了師生實踐的時間，主要被老師用來啟示學生進一步思考。在現(xiàn)實生活中，學生在課堂上學習的內(nèi)容不能在實際生活中派上用場，微課教學法的意義在于教會學生獨立思考，獲取有用的信息并能有效的處理這些信息。即如何提出問題并思考解決問題的方法。

每天，學生在家中通過網(wǎng)絡個性化的平臺來學習知識，優(yōu)秀的學生再也不會感覺到無聊，老師講的都是自己會的東西，因為他可以根據(jù)自己的能力做額外的練習；大部分同學遇到不會的問題可以通過馬上查看講解，不會把問題留到后面；對于后進生可以通過反復看視頻，反復學習他沒有掌握的內(nèi)容，如果他真的弄不懂，可以把問題留到課堂上討論解決。

二、實施微課的步驟：

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，微課有以下的步驟：

1.創(chuàng)建教學視頻

應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。錄制的教學視頻要短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，要具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.組織課堂活動

課堂內(nèi)容在提前傳遞給了學生，課堂內(nèi)則需要更高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。包括：學生創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目的學習。

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“微課模式”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)這幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。而學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、實施微課具備的條件：

在我國，目前粉筆、黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，多媒體教學也逐漸慢慢的普及到全國各個學校中。如果微課真的在我國實施的話，它應該具備兩個條件：首先要有足夠多的優(yōu)秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。其次，微課對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。我覺得在目前的條件下，我們應該把微課應用于基礎教育教學中，因為現(xiàn)在大部分學校都實現(xiàn)了電子白板教學，我們應該通過微課教學模式從小培養(yǎng)學生的自覺性和主動性。

四、實施微課面臨的問題：

微課作為一個新事物，它還存在著很多需要解決的問題。首先，在微課堂教室里面的學生數(shù)量應該多少才最適合？其次，微課的課堂內(nèi)外的不同活動內(nèi)容，那么對于任何學生都適合嗎？對于那些自律能力較差的學生，應該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們在課堂外有效學習？再次，我們應該以什么方式來測量微課的學習效果？還是延續(xù)以往的考試機制、以分數(shù)為唯一標準嗎？還是應該探究與之搭配的新的評價機制來評價學生的綜合素質？總之，我們在這個時候需要更多冷靜的思考，考慮這種新的教學模式與我國的教育背景是否相符，怎樣才能與我國現(xiàn)有的教學模式完美的結合。這些問題也應該是我們這一代青年教師需要探究的方向。

本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果GS[2015]GHB1210。

（作者單位：甘肅省石門九年制學校）