淺析人本理論指導下的初中科學教學

新課改以來，學生在課堂中的主體地位不斷被強調，一線教師在教學過程中將學生作為課堂的核心進行教學這一形式也不斷的被豐富和實踐。通過筆者對著名心理教育學家羅杰斯的相關理論的了解，筆者在本文中對開展初中生的科學教學工作進行論述。

著名的教育心理學家羅杰斯曾提出，教師的教學與心理咨詢師的咨詢類似：心理咨詢時，咨詢師要以來訪者作為咨訪過程的主體；同理，教師進行教學時，應將學生作為教學的主體。這與我們現行的新課程改革政策所提出的觀念是相同的。新課改提出，教學的課堂應當改變傳統的模式，將教師作為課堂的核心，轉為以學生作為課堂的主體，要求學生通過探究的過程獲得相關的知識。筆者在此對羅杰斯的人本主義教育理論進行簡單論述，并根據其理論提出自己的教學建議。

一、羅杰斯人本教育理論概述

1.教學目標觀——知情統一

羅杰斯認為，教育的目標是將學生培養為軀體、心智、情感等融匯一體的個體。對于羅杰斯而言，他強調學生的整體發展，認為教育不應只對學生的某一方面進行關注，在現代的教育工作中，很多教師僅對學生的學習成績給予了高度的關注，從而形成一種“應試教育”的模式，使學生在此影響之下無法得到全面的發展，而這又反過來作用于學生的教育工作，使學生的教育工作開展頗為困難。

2.學習觀——有意義的自由學習

學習的目的不應僅僅對增長知識的量予以關注，還應注重將個體的各部分經驗與知識相融合，使學生的情感、態度、行為等都得以發展。學習應是有意義的學習，有意義的學習具有全神貫注、全面發展、自主積極、自我評價四個特點。在我們的教育工作之中，我們將學生學習的重點放在了學習的量、知識的量等方面，認為達到了一定量的要求，就算式達到了晉級的要求。實質上來說，這是將學生視為一個接受知識的容器，并非一個具有個性的獨立個體。學生的學習不應是量的積累，而是質的飛躍，因此，教師的教學應使學生的學習更加具有實質性，使學生切實掌握相關的學習知識，從而使學生的學習更有成效。

3.教學觀——以學生為中心

羅杰斯提出，教師教學工作的核心任務，并不是將知識傳授給學生，也不是教會學生如何進行學習，而是為學生提供學習的資源和促進學生進行學習的氣氛，教師應讓學生自己決定如何進行學習過程。另外羅杰斯強調，促進學生進行學習的心理氣氛應試真誠、積極、互相尊重的。在我們的教育觀念中，我們過于強調了教師在教學過程中的重要作用，從而在教學工作中總是圍著教師“轉”。新課改為改變這一現象，也強調著學生在教學過程中的主體地位，教師應對此予以高度注意。

二、初中科學教學建議

1.開展發明創造的小活動

在學生的初中階段，他們的創造思維、科學思維已有所發展，開展發明創造的小活動能夠切實幫助到學生的科學發展。初中科學教師應對學生的認知和情感進行同等程度的考慮，力求在自身的教學工作中不斷完善自身的教學觀念，樹立新型的教學目標，幫助學生成為一個知情統一的完整的個體。針對科學這一科目而言，教師可以為學生開展一些有趣的小活動，幫助學生形成規范的科學思維，培養學生的科學素養，從而使學生的科學學習內容能夠真正幫助到學生的健康成長。

2.合作探究式課堂教學

根據羅杰斯的學習觀，科學教師應對學生的有意義自由學習予以注意，在課堂上為學生自主探究進行學習提供機會，使學生能夠根據自己的需要通過合作來獲得滿足。自主探究式的課堂之上，學生能夠在學習小組的合作之中充分發揮自己的個性特點，將自己的學習經驗拿出來與同組的成員進行分享，從而在合作探究的過程之中形成一個知識背景網，使學生能夠更加輕松的建構屬于自己的知識體系，使學生的科學學習更有成效。另外，科學這門學科本身就對學生的探究能力有所要求，合作探究式課堂教學還能夠提高學生的探究能力，從而幫助學生更好地進行科學的學習。

3.教師引導學生主體

羅杰斯人本教育理論給我們的一個重要啟示，就是教師應在教學過程中充分發揮自身的引導和輔助作用，對學生開展教學工作。新課改課堂主體所提出的要求與此類似：突出學生在課堂上的主體地位，要求教師避免出現填鴨式教學，將學生視作課堂活動的主要群體，使學生能夠充分利用課堂的時間在學習過程中獲得更多的知識。結合上文中所提到的合作探究式課堂教學而言，在初中科學這門學科設置合作探究式的課堂，將課堂的時間交由學生自主進行問題的探索，使學生的科學學習通過自主的探究對所學知識進行更深程度的掌握，從而使科學的教學能夠取得更高的成效。

三、結語

綜上所述，羅杰斯的人本主義教育觀念與現行的新課改政策頗為貼合。初中科學這門學科，是培養學生科學思維、樹立學生科學思想的重要指導性課程，初中科學教師應該利用自身對于理論的深入理解和分析來思考自身的教育教學工作，從而為給學生提供更好地學習體驗做好準備。

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣潘天壽中學）