初中物理有效課堂之“問題導學”

初中物理是學生的物理啟蒙教育，教師是否能夠幫助初中生養成科學的學習習慣、使其掌握科學的學習方法，直接影響著整個物理教學的效率與質量，也影響著初中生的物理成績。問題導學模式是一種能夠充分體現“學生主體，教師主導”的教學模式，教師應該合理利用，使初中生學會以物理學家的思考方式來學習物理，進而形成物理素養，只有這樣，初中生才能夠在生活中、學習中以及未來的工作中來應用物理。問題導學模式中的問題與傳統的提問方式不同，問題導學模式十分看重學生的認知水平，強調提出符合初中生“最近發展區”的問題，讓師生雙方在問題的引導下層層深入，逐步遞進，直到初中生能夠將這些物理知識內化到自己的知識體系之中。下面，筆者從在課前利用問題導入學習、在課中利用問題促使探究不斷深入、在課末利用問題展開課后思考與學習三個角度，來討論在初中物理課堂中使用問題導學模式的具體做法。

一、在課前利用問題導入學習

現代教育強調的是一個人的學習能力，而非一個人的知識儲備，這就促使教師必須要將提高初中生的物理學習能力提上日程。其中，課前預習則是提高初中生自學能力的一個關鍵手段。但是，有很多初中生由于剛剛接觸物理知識，并不知道在預習中學什么，所以往往在預習時瀏覽教材，導致預習活動也形同于無。為了改變這種現狀，教師可以利用問題來引導學生進行預習。教師可以根據具體的教學內容與教學目標，針對本課的重點知識提出一些問題，讓初中生為了找到問題答案來進行預習。但是，教師要注意的是，在預習中的問題的難度不宜過大，因為學生一般會在學習新知的時候展開預習活動，如果問題難度過大，學生無法通過預習找到解決辦法，那么他們的自學積極性便會急劇減退。因此，在預習中，教師一定要使用便于初中生接受與理解的問題。

在《光的色彩》一課中在為學生們布置了預習任務之后，我還為學生提出了幾個問題：光源有幾種類型，分別是什么，你能夠舉出幾個例子嗎？光的色散是什么？白光可以分解成什么光？光的三原色以及色光是什么？決定物體的顏色的元素是什么？這些問題在教材中都有簡單的講解，但是需要學生依據教材進行總結與歸納，但是整體來說難度不大。因此，在接收到這幾個問題信號以后，學生們便可以展開預習，他們可以根據自己對教材的解讀初步確定這幾個問題的答案，然后再與其他同學進行討論，形成統一的答案。大多數的學生都能夠在問題的引導下展開有效的預習，他們也因為預習有所成效，所以在物理課堂上的學習效率更高，因為他們迫切想要檢驗自己所找到的問題答案是否正確。

二、在課中促使探究層層深入

很多教師都習慣在課堂上進行提問，但是卻并不能真正發揮提問的功效，這主要是因為這些問題要么難度太小，初中生們直接在課本中便可以找到答案，要么是因為難度太大，初中生們毫無頭緒。問題本來就有難易之分，教師要在物理課堂中利用問題來引導學生的思考的深度、廣度不斷得以拓展，使學生們在解決一個個的物理問題中獲得成就感，也讓他們越來越自信，使其更加喜歡學物理。不僅如此，教師還可以在課堂上鼓勵初中生將他們在探究過程中遇到的難題說出來，使其在其他同學與教師的幫助下解決學習難點，從而不斷提高初中生解決問題與應用物理的能力。

在《水循環》一課中，根據本課的教學內容，我設計了幾個層次不同的問題：水的物態有幾種？水蒸氣、云、雨、雪是如何形成的？為什么水能夠滋養我們祖祖輩輩？第一個問題能夠讓學生聯系之前學過的知識，以及他們的生活經驗來找到答案。第二個問題，學生就必須要根據自學、合作探究、教師的指導與點撥來找到問題的答案，這個問題也貫穿了本課的各個知識點，學生們解決了這個問題，便學會了本課的大部分新知識。然后，我再提出第三個問題，這個問題是對前兩個問題的總結與拓展，能夠讓初中生們的認知變得更加系統、全面。同時，在讓學生回答問題的時候，我一般是以按照物理學困生優先回答，中等生進行補充，優等生進行總結、歸納與深層探究等，這可以幫助我判斷大部分學生對物理知識的掌握程度。

三、在課后提問引導學生展開繼續學習

大部分的教師都沒有在課后為學生設置過物理問題，學生在課下所展開的物理學習基本上都是以學生做作業的方式進行的。但是，現在的教師越來越強調課后的總結與溫習，教師在這種時候便可以利用問題導學，來引導學生總結本課知識，梳理知識框架，也可以利用問題檢測初中生的學習效果，更可以利用問題來引導學生進行深層思考，使學生們在課后通過實踐、合作學習等多種探究活動來完成物理學習。

就如在上例中的《水循環》中，我在課末的時候提出了一個問題：“我國的水資源的污染情況十分嚴重，請問我們應該如何才能夠保護好水資源？”學生們在課后可以根據自己的時間與學習安排，對保護水資源的各個措施展開調查與學習。也有很多學生自覺對我國水資源的具體污染情況進行了調查，也在這個調查過程中深深感受到我國水資源匱乏的嚴重情況，這也能夠讓他們更加珍惜水資源。

總而言之，教師要在物理教學的課前、課中、課后三個教學環節中合理利用問題導學模式，充分發揮問題的指導、啟示等作用，使初中生邊學邊思，促使他們的思維活躍度一直處于高度活躍的狀態之中，不斷開發他們的智力與潛能，促使初中生的物理學習能力得以不斷提升。

（作者單位：江蘇省溧陽市燕山中學）