探究式學習在高中地理課堂中的應用

地理是一門綜合性學科，集自然科學和社會科學為一體，知識涉及范圍廣，分自然地理和人文地理，中國地理和世界地理，還交叉其他學科，有些地理現象和地理規律會涉及生物、物理、化學學科。加之初中教學對地理課的重視不夠，導致學生對基本的地理事物、現象、規律很模糊，造成在課堂上有些概念聽不懂，讓學生感覺地理很難學，學不透。導致了學生在地理學習上興趣不濃，積極性不高。根據筆者的地理教學實踐，認為探究式教學模式的運用，可以很好的調動學生的積極性，提高課堂效率。

所謂探究式學習是指從學科領域或現實生活中確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情景，學生通過獨立自主的發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養能力、發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導主動參與，是一種積極的學習過程。高中學生正處于求新立異、富于好奇心的青春期，他們對身邊的現象、書本上的知識感到好奇，任何時候都想問個為什么，任何場合都想動手嘗試一下。而且有一種“打破沙鍋問到底”的勁頭，這些都可以成為探究學習的動機。因此，探究學習在高中地理課堂上的運用，將更利于提高課堂教學的有效性。下面，就將筆者在地理課堂上開展探究教學的一些心得與大家分享：

1、利用教材中的活動板塊和案例教學開展探究學習

新教材的一個顯著特點就是編排了大量的“活動”內容，為教師提供了大量知識性、趣味性、發散性的教學素材，在激發學生學習興趣的同時，又提供了大量的地理信息，為學生的自主、探究學習創設了一個很好的情境。例如，《月球基地應該是什么樣子》從月球的自然狀況分析到月球基地的構想假設，本身就是一個很好的合作探究的課題；《為什么市區氣溫比郊區高》從讀圖分析開始到熱島效應的原理、影響分析再到減弱熱島效應的建議，又是一個很好的探究學習的材料；《是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》從運輸的可行性分析到運輸線路的設計，再到大規模利用南極冰山的可能影響，符合假設——論證——修正的科學探索過程。我們在教學中應積極利用這些“活動板塊”，有的放矢地指導學生進行探究學習活動的開展。

2、編制自學學案，培養學生探究學習能力

為了促進學生的探究學習，除了需要精心設計教學模式、選擇教學策略，在教材的編排和處理方面也應有考慮，因為在以探究學習為目標的教學中，應該有便于學生探究學習、提高學生探究學習能力的自學學案。通過自學學案的編制，不斷激發學生的學習動機，幫助他們明確學習目標、監控學習過程，評價學習結果，從而培養學生的自主學習能力。

3、將科學小實驗帶進課堂，激發學生探究的熱情

地理實驗是一種直觀、形象的教學方法，它通過科學實驗的手段，高效率的展示某一地理知識、原理的過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。在教學中開展地理實驗能從實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理資料、分析研究、得出結論等過程中培養學生多方面的能力，并且實驗能吸引學生注意力，提高學生的學習熱情，進一步增強地理教學的有效性。

【案例】在學習“流水侵蝕作用的三種形式及河谷的演變過程”時，教師請每組同學同步分別做溯源侵蝕、下蝕、側蝕三個實驗研究，教師進行指導點評總結。

模擬實驗操作：

溯源侵蝕——作成階梯狀思維兩層，做一個凹槽模擬河床，在高處慢慢倒水觀察。

下蝕——作成小坡度的一層，做一個凹槽模擬河床，慢慢倒水觀察。

側蝕——作成彎曲的較平的一層，做一個凹槽模擬河床，慢慢倒水觀察。

每個同學都積極動手操作，仔細觀察并做記錄，經過組內討論、組間交流得出結論，然后由各小組匯報實驗結果。類似的實驗可以設計大氣溫室效應的模擬、季風成因的模擬、水土流失的模擬、洋流形成的模擬等實驗。

4、通過小組合作來激發學生探究學習的動機

合作學習是一個充滿團結與協作的互動過程，小組成員為了共同的目標互相幫助、取長補短。真正合作的課堂不僅是座位形式的改變，也不僅是學生進行彼此簡單的討論。合作學習把課堂的舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反要負更大的管理與調控職責。一般要做好以下幾個方面的工作：

（1）協助建組與角色分配。每小組成員以4—6人為宜，并且考慮學生學習能力、性格愛好、性別組成等因素，每個小組既有學習好的也有差的，既有活潑的也有內向的，而且男女分配要均勻。每個小組要確定一個小組長、記錄員、匯報員等角色，每一個成員要發揮自身特長，明確自己的責任。

（2）處理合作中生成的問題。教師要密切關注每個小組的活動狀況。當學習遇到障礙時，要及時點撥和指導，使其沿著討論軌道進行運轉，而不是直接給出標準答案；當合作中出現沖突時，要講清道理，引導相互之間學會傾聽，學會尊重；當學習能力弱的同學不樂于表達觀點或逃避責任時，要培養其自信心，可采取輪流說、輪流寫的辦法鼓勵其參與活動；當小組喧嘩、吵鬧時要發揮小組長的作用。

（3）評估小組學業成績。良好的評價應貫穿于學習的過程中，并應遵循定量評價與定性評價相結合、自批與他批相結合的原則。我們可以在學習過程中采用預先設計的評價表，對小組協作的質量、個體對小組的貢獻、最終的學習成績等方面進行評估，并采用等級評分與評語相結合的方式，提升學生綜合素質。

當然，探究學習在地地理課堂中的應用需要師生的共同配合，要循序漸進。如何在最短的時間里讓學生養成良好的探究學習習慣還是一個很艱難的任務。另外，地理教師在課堂上熟練運用探究學習還需要一個過程。

本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果（課題編號：GS[2014]GHB0708）。

（作者單位：甘肅平涼一中）