合作學習模式下初中數學教師角色定位探討

一直以來，傳統教學方式的弊端在于教師所采用的填鴨式授課模式極大地阻礙了學生的創新意識和能力發展，將學生置之于盛放知識容器的地位。而合作學習模式卻為學生提供無限制的教學互動、合作學習的機會，同時也培養學生的合作意識和團隊精神。但基于合作學習模式之下的初中數學教學課堂而言，無疑給教師的角色定位提出了更大的挑戰，因為它既不能沿襲傳統的課堂教學，又不能將問題拋向學生之后任其發展。對此，新課程改革標準明確要求教師應努力為學生營造良好而舒適的學習環境，并適當地參與其中，引導學生高效學習，與學生一同探究和發現。本文首先探討合作學習模式的基本涵義，并對合作學習模式下初中數學教師的角色定位進行論述，以期初中數學教學水平獲得更大的突破。

一、合作學習模式的基本涵義

合作學習采用交叉混合的分組方式，通常每組由5到8位學生構成，并且每組都力求綜合學生性別、興趣愛好、學習成績以及家庭背景等諸多因素，使之更具互補性。合作學習是整個教學系統中實現子系統交互功能的重要渠道，這里所說的子系統是指師生交互、師師交互及生生交互系統。合作學習是以小組合作學習為核心，確保整個教學系統中的子系統充分發揮交互作用，同時也促進各小組間的競爭性，從而為日常教學注入新的活力，實現課堂教學“質”的飛躍。由此可見，合作學習將課堂教學中的師生交互、師師交互和生生交互視為主要的教學策略。此外，合作學習模式還吸收了體育賽制中的單循環、雙循環及淘汰規則，靈活使用合作學習中的組際競賽，活化教學課堂，并以每組團隊成績為最終的考評依據，形成組內成員間相互監督、相互幫助的局面，激發集體榮譽感和小組凝聚力。

二、合作學習模式下初中數學教師的角色定位

初中數學課程改革標準明確提出，合作學習模式是當前初中生學習數學理論知識的主要方式。在新課程改革背景之下，初中數學教學課堂廣泛地開展以小組合作形式為主的學習模式，并且取得了預期的成就。然而，合作學習模式也仍存在不足之處，比如過分地弱化教師的主導地位、教學活動混亂、毫無秩序等等。因此，初中數學教師必須要重新界定自己的角色，引導學生有序參與小組合作活動，進而強化初中數學知識，提高數學解題能力。

1.作為合作學習的規劃師

首先，初中數學教師應是合作學習的規劃師。在實行合作學習模式過程中，數學教師需對整個課堂學習過程進行全面細致地審核及規劃，從學生特征、分組依據到目標制定、過程預測等諸多環節進行綜合考慮，提前告知各小組成員需要完成的課堂目標，安排充足的時間讓學生瀏覽一手素材或利用網絡查找必要的數學知識點，從而使各小組在開展合作學習活動之前，就能預先對課堂問題進行深入的探討，而非停留在淺層的記憶層面。在此前提之下，進一步設置不同難度等級的問題，以實現師生交互、生生交互，完成相應的教學目標。另外，初中數學教師也應適時營造相對寬松的課堂氛圍，創設不同類型的教學情境，引導學生完成學習任務。

2.作為合作學習的督導師

其次，初中數學教師應是合作學習的督導師。在初中數學課堂教學過程中，大部分教師都將自己定位成學生的“良師益友”，但合作學習模式下的教師定位是多維的，主要取決于多變的課堂教學。有時因為學習目標設置和問題設置過于精英化、盲目化及綜合化，這就要求教師應及時調整好自己的角色，充分發揮其主導作用，成為課堂合作學習的督導者。而且初中數學教師還要不斷提高臨場發揮能力，積極了解各小組的問題探討情況，即時分析學生解題思路的優劣之處，適當地要給予必要的點撥，引導他們踏入正確的思考方向，但不是直接提供答案。針對小組成員呈現出的思維亮點，教師要努力發現、開發和保護，這實際上也是啟發式教學的本質。古希臘著名哲學家蘇格拉底認為，教師應當成為學生獲結論的“助產怕婆”，而非代替學生獲取結論。在合作學習過程中，初中數學教師通常會采用督導性提示，不替代學生摘取果實，當學生不能獨立解決時，教師需及時給予指導。

3.作為合作學習的調控師

此外，初中數學教師應是合作學習的調控師。合作學習是依照課堂教學中“教師居于主導地位，而學生處于主體地位”的原理，要求教師發揮主體參與課堂的作用，將課堂時間交還給課堂學習的主人。一些合作學習模式試點的學校，為了改變傳統的灌輸式教學習慣，甚至將教師講臺搬掉，以困住教師的嘴巴。誠然，合作學習不等于一言不發，放任自由，而是改變課堂教學環節的實施者，由原來教師承擔轉變為學習小組共同承擔，將教師解放為合作學習的調控師。在傳統的教學模式中，教師總是居于權威地位，師生關系也被列為一種等級關系，而不是平等關系。但在合作學習過程中，初中數學教師應為每一位學生創設出思維活躍、氛圍寬松的教學環境。

三、結束語

總而言之，合作學習模式是基于新課程改革理念下的一種新型學習模式，有效的合作學習，將會促使學生全面協調發展。在嶄新的初中數學課程環境之下，教師應首先要意識到合作學習的重要性和價值，明確自身的角色定位，努力為每一位初中生營造相對自由且寬松的課堂學習環境，形成屬于自己的教學風格，不斷提高自身的教學質量和水平，從而最大程度上地發揮合作學習模式的重要作用。

（作者單位：呼和浩特市賽罕區民族中學）