關于初中數學課堂動態生成的教學研究

初中數學課堂應倡導、構建動態生成的課堂，這就要求教師們在不斷提升自身教學水平、自身綜合素質與業務能力的基礎之上，還應該發揮出教學機智的能力，樹立“以生為本、以學定教”的教育思想，進行科學有效的動態生成教學。我們便以初中數學課堂教學為出發點，更全面形象的介紹動態生成教學。我國的《全日制義務數學課程標準》中明確提出：數學課程要促進學生全面、持續、和諧發展，數學教學必須集預設與生成、封閉與開放于一體。因此初中數學課堂應按照規定的理念實施“動態生成”的教學新模式，既符合初中學生自身素質發展的需要，又能提高初中數學課堂教學的效率。在實際教學過程中，如何將“動態生成”變為基礎，準確地把握好課堂教學，就變得非常值得我們進行研究。

一、角色定位，為生成打基礎

當今課程便提倡讓學生成為課堂的主人，用眼睛仔細觀察，用心靈去全面體驗，用科學的方式去研究。教師必須要做到心中有學生，眼中有學生，始終堅持一切為了促進學生的發展的教育理念，全力創造出促進學生全面發展的新型教學模式，主動追求有效教學的生成。這就要求教師要轉變教育觀念，提升現代的教學理念，深入研究促進學生有效發展的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性、健康發展的學習意識，使教學噴射出蓬勃向上的活力。

二、提前預設，為生成導航

數學課堂動態生成必須要提前精心預設，沒有預設的動態生成大多都具有盲目性、效率低下，甚至毫無價值。教師只有在課前進行相關教學內容的精心預設，做好一切教學準備，才能在課堂上對學生進行有效引導X6pUf3Wzlihk4+qANumdRBLx/KVCvjtmhv4+/8eowTI=以及動態生成，只有課前的胸有成竹才會產生課堂上游刃有余的效果。可以說，課前預設是為了在課堂上進行更好地生成。如何進行課前預設呢，首先，我們盡可能多地去了解學生的學習狀況，準確把握學生的整體情況，做到心中有數。學生學習數學的途徑除了課堂，還有實際的生活的生活經驗，他們在生活中也不斷地進行數學知識的快速積累。其次，教學設計要“略”“詳”混合搭配，留有余地。所以說，只有提前預測學生進行自主學習的方法及處理問題的策略，才能使課前預設更加準確、合適。

三、捕捉錯誤資源，促進生成

我們要采取正確的方式對待課堂上學生出現的錯誤，教師要以真誠的心態進行理解，進行耐心地教育指導，讓學生的錯誤轉換為教學工作中珍貴的教學資源。例如如，我們在教授分解因式時候，因為這道問題比較簡單，對于那些學習成績較好的學生來說計算較為簡單，所以我們有時就特意讓成績平常但自信心較強的學生來回答這個問題。第一個學生的答案是=（-3a+4b）（-3a-4b），第二個學生的答案是=（-3a+4b）（-3a-4b），第三個學生的答案是=（3a+4b）（-3a-4b），可見這三個學生回答的結果都是錯誤的，這是出乎我們預料之外的結果，但這就是課堂動態隨時生成的真實寫照。這種情況之下教師要充分發揮好這一糾錯型教學的寶貴資源，指導學生發現自身的問題、改正自身所發現的問題，把改正錯誤的主動全力移交給學生自己，使學生在主動思考過程中、進行嘗試中對自身出現的錯誤有了更為正確的認識：應該先變更交換項的次序然后再因式分解；提取負號后再分解。這個認知過程啟發了學生對于這一問題的重新審視，使學生的理解程度進一步深入，體現了良性動態生成教學的靈活性。

四、把握實施過程，培養自主能力

實際教學行為的具體實施是動態生成教學的關鍵環節，在進行充分的預設的基礎之上如果沒用進行具體的實施也只是紙上談兵，再秀麗精美的設計、再完美無暇的構想等等如果離開具體的實踐都是一堆“死”的符號。但是如何通過具體的措施讓預設化為實際載體的文字構想，使其變得更加鮮活生動起來，成為師生在課堂教學中動態生成的重要媒介，這是數學教師所畢生追求的終極目標。我們如果要想快速地實現這個終極目標，就必須要求教師要充分利用自己的主觀能動性，達到心中有案、行中無案的教學高境界，寓有形的預設于無形的教學過程中，使同學們在學習過程中真正融入動態的課堂教學中。教師還要隨時隨地地發現、捕捉課堂教學中的閃光點，準確把握加快教學中動態生成進程的切入點，善于放大教學過程中動態生成的瞬間，并進行合理有效地利用。

五、提升感悟，實現動態生成的有效延伸

課堂之上學生才是真正意義上的主人，課堂教學中動態生成的過程即是學生對教學知識認知、思考的過程。教師要在教學過程中正確地尋找到自身的位置，充當起指導者、組織者、促進者、提升者的角色，針對學生學習過程中出現的問題及存在的疑惑，進行科學正確的指點與幫助，促使學生更全面的掌握基礎相關知識，獲得更好的學習效果體驗。數學教學課堂上合理有效的動態生成在數學課堂上是必須的，這就要求教師要為其動態生成創造適宜的生成環境，采用正確恰當的策略，更加自然、有效地促進動態生成。除此之此，教師應該需要善于促進意料之中的動態生成，善于利用意料之外的動態生成挖掘學生的自身未發掘的潛能，引導學生在遇到問題時候進行自主思考，展示學生自身學習的個性，使數學教學課堂始終充滿了無窮無盡的活力與創造力。

總而言之，我們在數學教學過程中，要具有膽大心細的探索精神，努力突破預設的窠臼，要全力做到教學課堂的豐富多彩，不僅僅只是拘泥于無味的形式預設，仔細地挖掘出課堂教學過程中的那些一閃而逝的閃光點，再結合教學實際與自身豐富的教學經驗及時地進行靈活調整，追求教學動態的快速生成，只有做到這樣的要求，我們才能讓課堂在形式預設與動態生成兩者在緊密的融合中煥發出蓬勃發展的活力，我們必須要相信我們的數學課堂定會發生更多的精彩，開展教學領域新的起點。

（作者單位：江蘇省昆山市新鎮中學）