淺談語言藝術在教學中的運用

語言是人類交流思想，表達感情，傳遞信息，進行溝通的重要工具，教學是一門科學，也是一門藝術，課堂教學是教學藝術的重要組成部分，課堂教學語言是教學內容成功實施的重要手段在之一，作為教師，除了應該具有較強的基本功外，還必須具有較強的語言表達和表現能力，所以，教師必須要注重語言修養，追求課堂語言教學的直觀美，意境美，從而達到理想的教學效果。

一、恰當運用肢體語言

一說到語言，人們很快就會想到口頭語言，事實上，語言不僅僅只有口頭語言這一種，在教學語言中，還有一種語言在教學活動中也起著十分重要的作用，那就是肢體語言，課堂教學中適當的肢體語言，會使學生想象力豐富，把課堂知識想活。在肢體語言中，一般包括手勢，表情，體態等，千萬不要小覷這些無聲的語言，只要運用得當，這種肢體語言所起到的作用往往是非常大的，例如，教師在上課的時候如果遇到一些重難點的內容，教師可以運用一些表情和手勢來引起學生的注意，從而加深他們對這部分內容的重視，在上課的時候，為了讓每個學生都能感受到來自教師的關懷，教師就可以與學生適當的進行眼神上的交流，讓學生在教師的這種親切的目光中如沐春風，從而以更加愉快的心情來進行學習活動。

二、運用贊賞性語言是課堂教學的最好手段

人性最本質的特點就是希望得到別人的贊賞，滿足學生這種心理需求，可以使學生產生愉悅的心理體驗。實踐證明，在愉悅的情緒中，學生更 容易接受老師的教誨。如果我們真想贊賞學生，會發現學生身上的優點是無窮無盡的，他們活潑可愛、有進取心、有強烈的求知欲和參與意識。有的學生特別希望得到老師的贊美與關注，教師可以隨時隨地發現，給予及時的贊賞，這樣你的課堂會達到意想不到的效果。對性格外向的學生可以贊賞彵們活潑健談；對性格內向的可贊賞他們穩重沉著；成績好的可贊賞他們是有能力有特長的好學生；成績不好的可贊賞他們肯努力，不輕言放棄的拼搏精神。用如：“你真棒！” 等等，這樣可以使學生在愉悅的情緒中接受教師的教誨，他們渴望被贊賞的心理也得到了滿足。這樣，課堂效果也得到了提高。

三、運用非語言教學

課堂教學的水平和效果，不僅有賴于課前的準備、課堂的語言教學等，同時還仰仗有

時甚至是決定于非語言境界。

所謂非語言境界，是指在語言、文字、圖畫之外可以通過視覺、觸覺、嗅覺感覺到的姿 勢、動作、音容、笑貌、氣味、顏色等概念的總稱。教學中的非語言因素如點頭、手勢走動、眼神、表情、停頓、沉思等：講話中的各種助詞，如啊、嗯等：由聲音情緒帶出的感受如幽默、期望等，在教學中可以對學生的認識起到定向、調節、加深、強化、鼓動等積極作用，或是干擾、削弱甚至否定認識效果的負性作用。課堂教學中的非語言因素也是教師思想觀點、知識掌握、教學技藝和整個身心能量的一種體現。它要求教者本身要具有較高的藝術修養，能恰如其分地借助于儀表、表情、舉止、手勢等手段來傳達感情、傳遞信息。它具有“可意會而不用言傳”的基本特征，和其他因素貫通一起，賦予了課以藝術、生機和個性，使課升華到一個理想的境界。有關研究資料表明：在整個課堂教學中，語言的傳播僅占35%，而非語言境界的傳播則占65%。課堂教學中的非語言境界大致可從儀表、表情、眼神、空間等多方面來進行探索。

1、優雅而大方的儀表

教師的儀表語言是指教師的外表、穿著等所傳出的一定信息，是向學生傳送信息的第一

件工具，所謂第一印象在大多數情況下就是從觀察人的外表而產生的。教師的外表，穿著的美學要求是優雅而大方。優者，美好也；雅者，規范、高尚也。一位名人說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經失去了當教師的資格了。”美觀要講究，但其檢驗的度

應是簡樸、自然，而不是過分裝飾，一個渾身珠光寶氣的女教師對學生的教育作用，

較之“臟手帕”的教師也不會好多少。有修養的教師常能使自己的外表、穿著和“靈魂工程師”這一社會角色相諧和，使外表美與性格美相輝映，起到“山蘊玉而生輝，水懷珠而川媚“的藝術 效果，增添教育的魅力。

2、自然而真實的表情

表情是在師生交往過程中，師生交流信息時面部呈現的動力現表，

相對于儀表而言，教師的表情是一種動態的無聲語言，它蘊含了大量的情感交流信息。親切自然的表情，常會幫助教學取得較大的成功，它直接作用于學生的情緒，而學生積極情緒體驗的產生，又有助于注意的維持、記憶的增強、理解的加深，從而收到較好的整體效果。

真實、自然是教師表情美的主要特征。馬卡連柯曾說過：“這種表情并不是死板的機械的表情，不是單純作舞臺式的表面的那種表情，而是我們心靈里所有的那些變化的真實反映。”一個有藝術素養的教師，會十分嫻熟地使內心的情緒體驗與表情相一致，恰到好處地將喜怒哀樂形于色，不僅使教學生動活潑準確傳神，而且可以有效地喚起學生的注意，準確 地把握教師在當時情景下的特定的情緒體驗，激起相應的情緒體驗，調整自己的行為，使之與教學的節拍和要求一致。教師表情的教育價值正是教學藝術之魅力所在。

同樣，教師的舉止也要注意到學會運用適當的力度，適中的幅度以及準確的動作范圍，使舉止動作這一“語言”充分發揮其特有的教學藝術功能，適時地創設一些教學情境更好地為教學這個中心服務。研究舉止“語言”，還能提高教師判別學生舉止“語言”的能力，從學生的坐姿、站姿獲得學生是否疲勞；是否在認真聽講：是否與老師對立情緒等重要信息，以便能更好地有的放矢，因材施教。

（作者單位：浙江省衢州市衢州中等專業學校）