語篇分析理論在高中英語閱讀教學的運用

閱讀作為新課程標準中英語教學的核心，已成為廣泛共識。本文運用語篇分析理論貫穿高中英語閱讀教學始終，進一步增強學生語篇分析能力，激發學生的興趣，有效提升學生閱讀水平和應試能力。

引言：高中英語教學過程中，很多教師常以培養學生快速閱讀和應試能力為主要目標，只重視知識點和應試技巧的講授，卻忽視文章布局、言語搭配和修辭手法等對整個文章中深層的語義關系。對文章語境難以做出正確的解析，嚴重影響到學生的閱讀速度和理解分析能力，制約了閱讀能力的提升。運用語篇分析能提高學生對文章閱讀理解的準確性，有效提高學生的閱讀素養。

一、語篇分析理論的起源

美國語言學家Harris在1952年的《語言》雜志上發表“Discourse Analysis” 一文，開始語篇分析研究，80年代語篇分析正式作為一門新的邊緣科學開始出現。Nunan.D（1993）對語篇分析的定義是：對語篇的功能分析，區別于著眼于語言條理特征的篇章分析。胡壯麟（1994：1）說：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言。”黃國文（2001：6）認為：“從功能的角度看，‘語篇分析’研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景（即語境）之間的關系。”

二、語篇分析理論應用的積極作用

語篇分析的有效應用可以轉變教師只注重詞匯語法，忽視培養學生閱讀能力的傳統教學方式。

（一）有效提升學生整體閱讀能力

語篇分析在英語教學過程中，教師以課文中不同章節為基本單位，從文章整體出發，可以引導學生發掘出中心思想主線。在整篇課文的理解分析上，首先對篇章結構理解分析；其后對句子之、段落間的思維邏輯進行連貫銜接。使學生在閱讀全文后及時了解主題，辨別主次要及干擾信息。在文章表述內容上解析每個句子，全面提高學生分析問題和解決問題的能力，有效加快學生的閱讀速度和閱讀水平。

（二）加深對重點詞匯語義的理解

中英語課文中每篇文章都會包含多個重點詞匯、短語，也會有多種語義。運用語篇分析有利于剖析整個文章的結構，抓住各層次的關聯語義，進而了解文章所表述的真正意圖。通過語篇分析理解文章中重點詞匯和短語的不同形式和語法手段及其相互的邏輯關系，使學生得出各考點在語篇中的不同架構，逐層了解文章寓意。并在敘事、語境、體裁等方面不斷加深對重點詞匯短語和語義的理解。

（三）激發學習興趣和學習熱情

傳統教學模式中的填鴨式教育法，學生總是被動接受教師傳授的相關閱讀信息和詞匯語法點，學生缺乏深層次理解和想象空間，導致學習興趣大減。合理運用語篇分析理論則可活躍學生思想，提高其感性認識。從深入領會文章主旨、觀點和語篇中知識點，分析語句的交際元素來掌握動態語言交際環境中的基礎現象。促使學生主動思考語篇結構整體與部分有機聯系，激發學生學習熱情和自主學習能力。

三、語篇分析理論在教學中的實際運用

以學生為主體是語篇分析理論在教學過程的重點，學生應貫穿教學中分析、判斷、總結、歸納等所有過程，體現出學生學習中的主體性和交際性。

（一）從文章語篇結構進行分析

閱讀教學過程中學生掌握知識是接受新知識的基礎， 教師在教學中應重視激發學生原有的背景知識，才能為后面深層理解語篇打好基礎。

1.引領學生做好文章各部分的劃分。在進行語篇結構解析時，應遵循漢語和英語閱讀中存在的共（差異）性，劃分段落并總結段落大意。引導學生將文章分為開篇、主干和結尾三個部分，使學生把握文章的宏觀結構，增強條理性。

2.利用結構要素激發學生相關圖式。

教學過程中，教師對劃分好不同語篇部分后，鼓勵學生主動回顧文章背景和相關內容，并結合課文標題和影像資料等來推斷文章大概，進而激活學生知道的相關圖式。讓學生和文章內容實現共鳴，引出相應的圖式知識來補充新的背景和語言等信息，豐富其知識面。

3.通過讀前活動導入相關結構內容。學生求知欲隨著知識豐富愈加強烈，特別是有新意的內容求知欲更強。教師要可根據課文題材收集相關資料，引導學生相互討論，自行總結出該題材文章的結構模式。教師通可適當補充與糾正的方式來促進學生們進行積極思考和探索，推導出文章的結構模式和內容。確定文章結構模式后，再指導學生進行該題材文章的專項練習，進一步培養學生知識轉換和延伸的能力，提升閱讀經驗。

（二）貫穿文章主旨進行語篇分析

挖掘課文主要信息是培養學生語篇分析的重中之重，通過分析主旨大意來理解文章的整體和深意。通過貫穿文章主旨，重點分析文章中各句子間，各段落間的層次關系，以及段落之間邏輯思維與語言表達方面的內在聯系。通過不同語法和詞匯銜接手段，分析和推斷上下文的邏輯關系。語篇分析時要緊貼語言體現的中心思想和語意特點，借助語法手段詞、匯銜接邏輯聯系尋找詞與詞、句與句和語篇的關系。分析文章時要凸顯語篇的整體性和句子的整體性，這些方法可提升閱讀技巧及閱讀能力。通過對文章主旨的深入有序剖析，學生閱讀時易勾勒出文章結構，從而更透徹地理解文章內容和對語境的感悟。

（三）對文章語篇要點進行系統歸納

在對整個語篇主旨剖析后，組織學生進行研討、論述等教學交際活動，對文中重要詞匯用法和詞義辨析進行復述，加深對文章主旨認識。與學生的探討歸納出文章布局發展、語言技巧、修辭手段和文體特點等要素，進一步設計各種練習鞏固所學。利用復述方法能培養學生閱讀興趣，培養學生高層次的綜合語言運用能力。

結論：語篇分析理論是新的教學方法，用到教學實踐中必將使學生的閱讀理解能力極大提升。進一步培養學生對文章的綜合分析、判斷推理能力和語言表達能力，有效提高師生的教學和應試質量。

（作者單位：沈陽市奉天高級中學）