論高職院校培養大學生職業法律素質課程改革策略

就業競爭愈激烈，對大學生的職業素質要求愈高。高職院校培養大學生職業法律素質既是順應社會發展需要，也是符合畢業生就業競爭力的需求。職業法律素質課程的開展以就業指導課程為主體，依托思想政治法律基礎教育，結合專業性法律課程，以公共選修課作為補充，建立健全法律知識體系，并結合多媒體網絡，進行分階段模塊化教學，引導學生終身學習。

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，具有豐富的內涵，包括身體素質、心理素質、道德素質、法律素質和專業素質。職業法律素養作為職業素養重要的一部分，是人們系統學習與職業相關的法律知識后，在頭腦中融會貫通內化形成的職業法律意識和做出相應的職業法律行為的總稱。黨的十八大以來，“依法治國”成為主旋律，大學生法律素質的提高對于建設法治社會具有重要的意義。因此，培養具有職業法律素質的大學生，提高大學生就業競爭能力成為高職教育的重要任務。

高職院校人才培養模式以就業為導向，打造符合社會發展要求的高端技術性應用人才為基本任務。近年來，高校畢業生人數節節攀升，強大的就業壓力令不少畢業生亂了陣腳，開始盲目擇業，導致各種違約，對企業單位不誠信不負責任的行為常有發生，同時，不法分子趁虛而入，利用大學生涉世未深、缺少防范意識的特點，侵犯大學生合法權利的現象又屢見不鮮。就業市場的混亂現象，與社會缺乏法制管理、個人缺乏法律意識是密切相關的。提高大學生的職業法律素質既是大學生成才的重要環節，也是提高大學生自我保護能力，樹立正確價值觀，增強社會適應能力的重要環節。因此，注重培養大學生的法律素質，讓學生做到“知法、懂法、守法、用法”，增強保障自身就業權益的信心是應該成為高職院校培育人才的重點內容。

職業法律素質教育以系統合理的課程體系為基礎。然而，高職院校針對這方面的課程不多，且問題突出。

一、高職院校職業法律素質培養課程存在問題

（一）法律教育課時數嚴重不足

現行教學安排均按照2007年教育部頒發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，教學內容主要分為五個部分：“建立生涯與職業意識”、“職業發展規劃”、“提高就業能力”、“求職過程指導”、“職業適應與發展”。而 “就業權益保護”只是作為第四章“求職過程指導”的一個小節，與其平行的還有“搜集就業信息”、“簡歷撰寫與面試技巧”、“心理調節”等內容。課程學時數被建議“不少于38學時”?，F實中各大高職院校在課時分配上往往更愿意傾注于專業建設上，就業指導課程只被分配到最低的38學時，甚至更低。龐大的教學內容體系，相較于有限的課時數，能夠分配到就業法律知識教授的時間就更少了。在講授時無法突出其作為“重難點”的地位，獲得學生的重視。然而，學生從接觸實習合同，到找工作應聘撰寫簡歷，簽訂就業協議、勞動合同，面臨的試用期長短、工資待遇幾何、社保多少、離職風險等等，實際上都是法律問題。課時安排的不足，導致授課教師只能挑選個別內容點到為止，學生也只是走馬觀花般地似懂非懂。教學效果無法達到理想狀態。

（二）法律知識教育內容零星破碎

在有限的時間里，學生接收到的法律知識更應該銜接緊密，形成一個循序漸進似的接受過程。除了公共必修課《思想道德修養與法律基礎》中的法治觀念及少數法律基礎知識的講授，學生從未接觸過真正的法律條文。而遇到就業指導課程法律教育時，便直接跳轉到《勞動合同法》、《就業促進法》的學習，法律詞匯深澀難懂，學習時間緊迫，學生的消化接受程度大大降低，甚至出現個別學生聽不懂提不起興趣的狀況。

（三）教師隊伍專業化不強

就業指導課程的教學工作，各高職院校一般由學生工作處或思想政治課教學部門統籌管理。課程課時不多，且慣用大班（合班）教學，教師多為兼職專任教師或行政人員。教師的專業背景五花八門，素質參差不齊，教學效果各異。沒有真正掌握相關法律知識的教師，無法將深澀的法律術語轉化為淺顯易懂的道理進行灌輸，最后只能把法律課變成又一堂思想政治課。

（四） 教學形式枯燥單一

學生對法律知識的知之甚少，大部分就業法規知識主要靠教師照本宣科，法規條款的羅列很難長時間吸引學生的注意力。學生們即便明知道是關于自己前途利益的知識點，也難免在似懂非懂中昏昏欲睡。

二、應對的課程改革策略

（一）“知法”——以思想政治課為基礎，建構就業法律知識體系

《思想道德修養與法律基礎》是高職院校非法律專業學生的啟蒙法律課程。近年來，隨著“依法治國”方略的實施，該課程的法律部分教學內容有所增加。在知識結構上，《思想道德修養與法律基礎》提供了法律基礎性知識。其包涵的法律體系及各個部門法的介紹、職業道德教育的講解，為職業法律素質的養成打下了基礎。再教導學生了解“就業維權”，與專業設置的部門法律相結合：如《經濟法》、《國際貿易法》等。鼓勵任課教師開設與勞動就業相關的公共選修課程作為補充：如《職場法律實務》、《勞 動合同法》、《民事案例分析》、《法律電影賞析》等。有效彌補法律教學課時不足的缺陷，在知識體系上形成一個完整遞進似的結構，讓學生能夠循序漸進地接受法律思維的灌輸，最終形成法律素養。

（二）“懂法”——分階段、模塊化教學，打造專業教師團隊

教學編排的配合同樣重要?！洞髮W生職業發展與就業指導課程教學要求》的教學內容大致可分為職業認知及職業能力兩個部分。前者包括章節有“建立生涯與職業意識”、“職業發展規劃”，主要任務是培養大學生的就業意識，認清職業目標。大學新生在經歷了高考后迫切需要重新建立新的學習目標，該內容正好能成為最好的向導。后者包括“提高就業能力”、“求職過程指導”、“職業適應與發展”章節，重點在于教授求職的技巧，提高職業適應能力。對于準備外出實習，尋找工作機會的應屆畢業生而言，這是迫切需要學習的內容。如果求職技巧太早灌輸，大學新生沒有找工作的緊迫感，學習便無法引起足夠的興趣，另外間隔時間過長，等到臨近畢業需要使用相關求職技巧的時候，卻已經把大部分知識遺忘，無法學以致用。因此，將就業指導課程分階段在大學一年級及三年級教授，是貼近學生使用需求的最佳選擇。相應的，作為求職技巧之一的“就業維權”內容適宜在三年級教授，教學涉及到的相關法律條款能夠被快速記憶并付之實踐。另外，應屆畢業生經歷了兩年的法律基礎學習之后，對法律有了充分的認識，加上社會閱歷的增加，對于就業環境可能出現的狀況能夠有更準確地預測和評估，在學習應對不利狀況時更能游刃有余。

在大學三年級最后階段的就業指導沖刺中，將教學內容模塊化更有利于打造專業的授課團隊?？蓜澐譃椤熬蜆I政策”、“就業維權”、“求職禮儀”、“創業”等板塊，聘請專業法律教師教授對應板塊，即能將知識點透徹地灌輸，也能發揮教師個人特長。

（三）“守法、用法”——情景式、多媒體網絡教學，融會貫通

法律理論學習的目的是為了運用。跳開冗長的法律條文，通過多樣化的教學手段，提高理論的實用性和趣味性，能夠大大地提高學習效率。

使用情景式教學?！M法庭是非常好的情景式教學范例。通過模擬真實的庭審過程，學生在角色扮演的過程中體會法律的實施操作過程，感受法治的力量。依托于此，選擇有關大學生求職就業相關的法律案例用于庭審模擬，可加強學生對于大學生維護自身就業權利的認識，營造法律學習氛圍。而另一方面，也可以在課堂上開展求職情景模擬。例如，通過小品形式模擬職場情景，請學生們分別站在求職者和用人單位兩個角度進行模擬思考，預測出不同的行為結果，由此得出可能出現不法侵權的關節點，最后尋求解決的辦法。通過小組角色扮演，課堂辯論等方式，帶動學生運用所學，獲得解決問題的成就感，有助于發散學生思維，鼓勵換位思考，提高知識的可操作性。

使用多媒體網絡教學?！\用課堂上短暫的時間學習一本課本的知識是遠遠不夠的?！笆谥贼~不如授之以漁”，無處不在的網絡多媒體能夠成為很好的老師。教師需要在課堂上引導學生正確使用網絡查找需要的法律知識。對于學生而言，找到通往答案的途徑比直接得到答案更加重要。所以，在課堂上應當適當引進媒體網絡。例如：在課堂討論中允許學生使用手機查找相關法律條文，鼓勵學生通過網絡查找大學生求職就業案例等。借此不斷開拓學生的閱歷眼界，提高對社會的認識和自我防范的意識。

總而言之，培養法律職業素養是一個系統性的工程，需要以各法律課程知識為鋪墊，通過豐富多彩的教學手段，在有限的教學時間內得到更好的教學效果，引導畢業生終身學習，學以致用。

基金項目：本文為“依托思政教育優勢，以模塊化教學提升學生就業競爭力——《就業指導》課程的改革與創新”（廣州市教育局大學生就業（創業）教育項目）課題的階段性成果。

（作者單位：廣州科技貿易職業學院）