英語閱讀與思辨能力培養

摘要：英語學習者在不同學習階段表現出思辨缺席癥，教學中存在忽視培養思辨能力的問題。教師應在閱讀教學中提升學生閱讀能力，利用教材，最大限度地培養學生形成及發展思辨能力，從而實現閱讀的真正價值。

關鍵詞：思辨能力；初中英語閱讀；有效策略

一、引言

閱讀是英語學習的一個重要技能之一，更是獲取信息與知識的重要手段以及形成觀點與思想的重要渠道。然而長時間以來，對于很多學習者來說，閱讀在英語學習或教學中表現的較多情況是閱讀理解選擇，閱讀技能主要表現在做選擇題正確選項的能力。不論是基礎教育階段還是高等教育階段，英語學習者普遍存在思辨缺席癥。近年來，不少專家學者對英語專業學生普遍存在的思維能力訓練不足給予了極大的關注（高一虹、何其莘、文秋芳等）。他們認為英語專業本科生普遍犯有“思辨缺席癥”。即使是英語專業的研究生，絕大部分來源于英語專業本科畢業生，盡管他們是本科生中的佼佼者，但進入研究生學習階段，面對紛繁復雜的研究課題，他們的高層次思維能力普遍存在不足。（文秋芳，2008）因此思辨能力培養已漸漸成為當代不同階段英語學習者重點關注的目標。培養具有批判性思維能力的學生是培養創新型人才的第一步。目前世界各國的高等教育已經把對學生批判性思維能力的培養設為教育目標之一。我國也將此目標明確列入《高等學校英語專業英語教學大綱》（吳廈廈，付文曉，2016）。

2014年3月教育部下發的文件《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中指出，“研究制訂中小學各學科學業質量標準和高等學校相關學科專業類教學質量國家標準，根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”借此，我們進一步審視英語學科的核心素養與學業質量的要求，觀察英語閱讀與思辨能力二者的關系，回歸閱讀教學的本質，真正把初中英語學科學業質量要求落到實處。

二、閱讀能力與思辨能力

（一）英語閱讀能力的理解與界定

《朗文語言教學及應用語言學辭典》一書中指出，“閱讀：看書面材料，理解它所表達的內容。”閱讀有兩種表現形式。可以分為Silent reading（默讀），這是一種獲得內容理解方式，也叫閱讀理解；還有oral reading（朗讀），使用這種方法，主要關注出聲朗讀，不關注是否對內容理解與否。還可以根據讀者的不同目的和閱讀材料的不同類型，通常區分不同的閱讀理解類型，一般有以下幾列：Literal comprehension，字面理解，目的是理解、記憶或回憶文章中明確表達的信息；Inferential comprehension，推理性理解，是運用讀者的經驗和直覺通過推理去尋找文章隱含的信息；Critical or evaluative comprehension，評論性或評價性理解，閱讀是為了把文章中的資料與讀者本人只是和價值觀念作比較；Appreciative comprehension，欣賞性閱讀，閱讀為了從文章中得到情感上或其他方面的共鳴。從中可以看出，閱讀理解是閱讀的表現形式之一；閱讀理解細致劃分也不僅僅是字面意義的理解，它還包括推理、評價、欣賞等多個角度的閱讀目的。

我們還可以看看《中學英語課程標準》（《課標》）中關于閱讀能力的要求：

知識要求：

1.能正確地朗讀課文

2.能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動

3.能讀懂簡單故事和短文并抓住大意

4.能初步使用簡單的工具書

5.除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上

目標描述：

1.能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局

4.能讀懂常見體裁的閱讀材料

5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息

6.能利用字典等工具書進行學習

7.除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上

在《課標》中關于語言技能描述中，針對知識要求及其目標描述為例，我們發現，對閱讀能力的描述主要體現在如下幾個特點；除能夠完成朗讀、掌握一定單詞量、獲取信息、讀懂不同體裁等基本要求外，還明確提出了能夠進行推斷、理解段落之間邏輯關系、找到主題、預測等思辨能力的要求。可見，不論是從閱讀本質出發，還是從現行的《課標》出發，我們都能看到英語閱讀教學中對思辨能力的描述與要求。

（二）思辨能力的提出與內涵

1.批判性思維的最早提出

美國哲學家約翰·杜威John Dewey首次提出批判性思維概念。1910年，他在《我們怎樣思考》一書中提出，“反思性思維是根據信仰或假定的知識背后的依據及可能的推論來對它們進行主動、持續和縝密的思考”（Dewey，1910）。在杜威看來，這樣的反思是在解決具體問題過程中對所產生的提議進行的思考：“如果提議一提出就馬上被接受，那么我們的思考是非批判性的，反思極少。要將它在頭腦中反復考慮，進行反思，就意味著要搜尋另外的證據，搜尋那些會發展這個提議的證據，如我們所說，或支持它，或搜尋把它的錯誤揭示出來的新證據……簡言之，反思性思維就是在進一步探究之前延遲判斷。”因此，杜威反思性思維或批判性思維的最初意義首要關注的是對解決問題的假說的考察（戴維·希區柯克張亦凡，2012）。

2.批判性思維的誤解質疑

批判性思維從來就沒有要求人們單純地說“不”、發難、破壞、或用“揭露缺點或故弄玄虛的目標去做研究”。批判性思維的主要原則，從首次提出批判性思維概念的杜威John Dewey開始，就是大膽質疑、謹慎斷言。謹慎態度是中性的，它既不是肯定也不是否定，而是“先不慌作決定”。其次，質疑是提問，而不是判斷，即質疑是對觀念的理由、根據的提問，而不是對該觀念的判斷，更不是否定判斷。（董毓，2012）

3.思辨能力釋義

思辨能力或者批判性思維有兩個維度組成，在情感層面包括勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思維品質或心理傾向。在認知層面包括對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋的一系列技能（孫有中，2016）。根據Paul & Elder的研究，批判性與創造性是密不可分。批判性是評價，創造性是創作。根據Webster’s New World Dictionary的描述，批判性與創造性都是思維的產物。創造性注重形成的過程，批判性則是評價與判斷。我們在談論創造性地同時，其實已經指出了其富有批判性的特征，比如想象或審美等。

綜上，閱讀是一種學習方式，學習渠道，這是閱讀廣義上的概念。也就是我們常說的讀書、學習之意。狹義來講，閱讀是語言學習中的一項技能，或一個方面。我們是通過閱讀來構建思維模式的，通過思維行為來獲取知識、學習概念的。閱讀不僅是學習知識，更是形成更好的思維模式，或者說是思辨思維。

三、思辨性思維的核心內容

那么思辨思維的核心內容有哪些？思維的組成部分有哪些？Paul & Elder在《批判性思維與創造性思維》一書中歸納了八點構成思維要素。

1.Purpose， goal， or end in view.

2.Question at issue （or problem to be

solved）.

3.Point of view or frame of reference.

4.The information we use in reasoning.

5.The conceptual dimension of our

reasoning.

6.Assumptions——the starting points of reasoning.

7.Our inferences， interpretations and conclusions.

8.Implications and consequence——where our reasoning takes us.

從這8點的內容可以看出，思維主要含有目標、質疑、觀點、信息、概念、假設、推理、后果等多種特征。那么如何對這些特征進行考察，Paul & Elder介紹了一個概念：思維標準（Intellectual Standards），因為只有知道這一標準，我們才能對思維進行分析與評價。下面是思維標準中九個維度的問題清單：

Paul& Elder提及的這些思維標準有九個維度的問題，讓我們能夠進一步思考思維是如何開展的，思辨能力是如何分析的，進而我們可以得知思辨能力如何培養，特別是在英語課堂上如何進行思辨能力的日常關注。至此，我們逐漸明晰了思維與學習的關系，可以說學習概念或使用語言等這些活動，這些都是通過思維行為逐漸構建的，是離不開良好的思維方式的。因此閱讀的實質是構建、想象、思考、評價、判斷，也就是說批判性閱讀或思辨性閱讀才是實質意義的閱讀。

四、目前初中學生外語學習思辨能力情況分析

（一）以國際語言測試研究為例

眾所周知，測試對教學有反撥作用，因此以測試作為出發點來探討測試與課堂教學、教法改革等有著很好的實踐意義。在分析中考試題對教學的反思作用之前，我們可以觀測對國際語言測試研究的發現。彭青龍（2013）指出，GRE和GMAT研發機構對測試的模式和內容都做了調整，但主要目標依然是檢測考生的邏輯思辨能力。GRE和GMAT均不屬于語言水平測試，而是傾向性測試。其構念是社會語言測試階段的產物，也是美國批判性思維運動后推行教育改革的結果，對于提高美國的素質教育和創新思維有重大意義。

（二）以沈陽中考英語試題為例

以2015沈陽中考題為例，分析閱讀理解、閱讀與表達問答式、作文題目等三個題目中，思辨能力考察都有哪幾個方面的體現。我們使用前面介紹的Paul & Elder提出的智力標準九個維度的問題量表進行分析。

1. 閱讀理解（第三道題）

2015年沈陽英語中考題閱讀理解（第三道題）部分共計40分，4個短文，20個選項，每個選項2分。其中，含有思辨能力的選項10個，占總分值20分。思辨能力包括推理、評價、情感表達、解釋、講述等。看下例：

● Which of the following do you think the Chinese do during the Spring Festival？

● What does Mr. Li think of Thanksgiving？

● Where is the passage from？

● Peter felt ashamed of himself because he .

● What does Aunt Linda think is the most important thing for Julie to do？

● Why do most people feel hard to make their travel dream come true？

● It is known from the passage that Laura and Tanbay paid for their trips by .

● According to the passage， Taylor is a photographer who shares her photos .

● Which of the following shows that most people dislike snakes？

● The last paragraph seems to tell us that the writer .

以上抽取的題目都是與詢問觀點、問題深度、推理等方面相關，都屬于思維訓練部分。從考察分值看占到了50% 。

2.作文題目（第九道題）

2015年沈陽英語中考題作文題目（第九道題）部分共計25分。要點有三個，每一個都與思辨能力息息相關。這里的思辨能力包括明確主題、構建總體邏輯關系、每段敘述分段、分層能力等，各段落之間的關系等等。看下例：

● 某英文報刊開辟中學生欄日，請你以“Understanding Signs Is Understanding Languages”為題寫一篇小短文，為報社投稿（詞數80-100），步驟與要點如下：1.確定主題，并在文中說明原因；2.圍繞主題，進行敘述；3.講述一段與主題有關的故事或經歷。

要求：

①補全標題（參考詞匯：as easy as；easier than；as important as；more/less important than等）；（是在了解已有信息基礎上的進一步思維構建）

②字跡工整，內容完整連貫，語言準確規范；（建立完整的邏輯關系）

③鼓勵寫出真情實感，對緊扣主題的適當發揮不予扣分。短文的開頭已給出，不計入總詞數；

④作文中可以使用親身經歷或虛構的故事，也可以參照圖文中的內容，但不可以直接引用圖文中的句子；

⑤作文中不要出現考生和相關人物的真實校名和姓名。

綜上，2015沈陽中考題目的讀寫部分題目，關于思辨能力的考察占據大量分值。一方面說明英語閱讀能力與思辨能力密不可分，另外一方面也說明，目前中考試題逐漸對思辨能力考察的重視。

（三）以沈陽中學課本為例

現以沈陽市初中使用教材為例，探討課文教學中應如何培養學生思辨能力。沈陽市統一使用上海教育出版社出版的《英語》，共六冊。在《英語》九年級下的“寫在前面”中，關于閱讀的層面，特別提到了幾點都是關于思辨能力發展的。比如“理解讀物的人文內涵和生活提示……接觸當下的人熱點話題……嘗試品味和鑒賞……獲得有益的生經驗等等。”

現以七年級（下）、九年級（下）兩冊教材為例進行分析。我們注意到幾乎每一篇課文都有對思辨能力的考察。從目錄中MODULE的主題可以看出，課文引導學生關注周圍的人、事、環境，引發學生這些問題的關注、關心以及應有的思考能力。

下面以七年級教材一篇課文為例。

France is calling

France is in Western Europe. It is a country with many beautiful places.

Paris is the capital of France. Here you will find many famous places of interest such as the Eiffel Tower. You can go to the Louvre Museum if you like art. The most famous street in Paris is the Champs-Elysees. This is the place to go if you want to visit some shops and department stores. France is very famous for its wine. There are many vineyards in the centre of France and farmers grow grapes to make excellent French wine.

The south of France lies on the coast， and it is famous for its wonderful beaches. A French town by the sea is the perfect place for a summer holiday， but if you prefer to visit France in winter， you can try skiing on the mountains in the French Alps.

France has something for everyone， so why not visit France this year？

從上面的課文可以看出，第一段介紹法國有很多美麗地方，接下來引出后面幾個段落要介紹巴黎。可以訓練學生回答巴黎是個什么樣地方，使用邏輯順序、空間順序等描述能力，都是邏輯思維培養的一個手段。最后一段以問題結尾，可以藉此開拓學生思想空間、想象力等，又可以鍛煉學生進行續寫、擴寫等寫作技能。

五、關于思辨能力培養的建議

如何在課堂教學中樹立思辨能力培養這一教學理念，如何培養學生開發思辨能力，本文有以下建議：

（一）做一個思辨者

做一個思辨者并不意味著你總要對去批判或批評某一觀點，也不是說說你的觀點總是對的，最重要的是你不要著急做出決定，要不斷地改善思維方式，來尋求更好的解決對策。

（二）養成智力品質

根據Paul & Elder ，要養成思維品質，要能夠不斷開發這些潛質或習慣，這里包括學術誠實（Intellectual Integrity）、學術獨立（Intellectual Independence）、學術耐力（Intellectual Perseverance）、學術同理心（Intellectual Empathy）、學術謙卑（Intellectual Humility）、勇氣（Intellectual）、自信（Confidence in Reason）、公正（Fairmindedness）等。在英語閱讀課堂教學中要特別注意這些品質的養成和引領，對于誠實、獨立、自信、公正等學術品質的形成，一方面通過課文教學的內容引導、課下討論的問題引導以及課下作業的問答引導等逐漸形成；另外也可以在課上設置專門討論題目來開展。

（三）在日常教學中引導

我們可以根據Paul & Elder提出的思維構成元素九個方面來分析如何處理課文。

1.Think About Purpose（目標明確）

2.State the Question（問題意識）

3.Gather the Information（信息意識）

4.Check Your Inferences（推理能力）

5.Clarify Your Concepts（概念厘清）

6.Question Your Assumptions（大腦預設）

7.Finding Your Inferences and Assumptions（尋找推理假設）

8.Think Through the Implications（后果意識）

9.Understand Your Point of View （and the Point of View of Others）（尊重異同）

我針對課文的寫作目的和該課文的教學目標展開設計，并有意識地引領學生盡可能多地提出問題，建立問題意識。在我們剛剛探討的France is calling這篇文章中，教材設計里滲透了考察學生收集信息、重組信息、對已知信息進行提問編輯等能力，教師在課堂上也應該進一步展開話題，考察學生問題意識、信息意識等等。這一過程可以事先啟發學生進行大腦預設，進而推理等。對于英語閱讀學習，很多內容都與多文化、跨文化相關，教師要有意識引導學生尊重不同文化、不同觀點，通過點滴的日常教學行為，培養公正、自信的思辨者。

（四）弄清重要觀點

根據Paul & Elder提出的觀點表達步驟，我們可以借鑒使用到課堂教學中，以此促進寫作及口語的輸出。教師可以使用如下問題展開對學生觀點表達的啟發：

1.State one point at a time.

2.Elaborate on what you mean.

3.Give examples that connect your thoughts to life experiences.

4.Use analogies and metaphors to help people connect your ideas to things they already understand.

他們也使用了一個類比，把批判性思維比作一個洋蔥，有很多層面，當你把一件事情搞清楚了，你才會認識到還會有另外一個層面，然后一個接一個弄清楚。

下面的語言描述模板可以幫助你構建如何闡明一個觀點。

I think... （state your main point）

In other words... （elaborate on your main point in several sentences）

For example... （give an example of your main point）

To give you an analogy… （give an illustration of your main point）

這些語言可以幫助學生構建一個觀點的邏輯表達。一方面，在講授課文教學或閱讀理解時，可以用這些主要表述的思路來引導學生去發現一個問題是如何展開陳述的。另一方面，在啟發學生進行寫作、口語表達時，闡述一個觀點的思路也是可以循著這一那個的思路來進行語言組織的訓練的。

綜上，英語閱讀教學在英語教學中不論是課時比重、考試分值、對思維能力培養等諸多方面都十分重要。學生通過大量的課內外閱讀掌握文化知識，提升語言語法能力、語用能力，也是口、筆語輸出能力的基礎。目前基礎階段及高校英語教材都開始大量使用英文原版教材或原版內容，不僅語言鮮活、生動，而且題材、體裁豐富，對于培養學生思辨能力很有幫助。因此，英語閱讀課為我們開展批判性閱讀提供了良好的平臺（唐光潔，2009）。思辨能力培養是素質教育的重要組成部分，是新時期基礎教育核心素養的重要內容，英語教師有責任在教學過程中關注語言知識與能力培養，更應認真貫徹思辨能力培養這一教育教學理念。這不僅需要教師有意關注思維習慣的養成，更要根據思維標準和思維組成部分，結合課堂教學，注重培養學生的批判性閱讀能力，并通過批判性閱讀能力的提升，提高學生思維能力，提升核心素養。

參考文獻：

[1]Paul R & Elder L. THE NATURE AND FONCTION OF CRITICAL AND CREATIVE THINKING如何進行思辨性閱讀[M].外研社·高等英語教育出版分社， 2016（5）.

[2]Paul R & Elder L. THE NATURE AND FONCTION OF CRITICAL AND CREATIVE THINKING批判性思維與創造性思維[M].外研社·高等英語教育出版分社， 2016（5）

[3]戴維·希契柯克，張亦凡，周文慧譯. 批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

[4]董毓.批判性思維的三大誤解辨析[J].高等教育研究， 2012（11）.

（責任編輯：史曉紅）