基于核心素養的初中日語教學中學生自主學習模式的探究

摘要：21世紀中國面臨的首要任務就是培養“全面發展的人”。在學科背景下教會學生自主學習的方法、培養學生自主學習的能力、激發學生自主學習的興趣，是促進個人自主發展所必備的素養之一。

關鍵詞：核心素養；自主學習

一、發展核心素養的意義和內涵

為了適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育的國際競爭力，全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革，就要通過“核心素養”這一橋梁，把“立德樹人”這一教育方針落實到教學實踐中。近年來，素質教育取得顯著成就，但小、中、高課程能力目標銜接不夠緊密，每到一個新的階段，因學生自主能力、實踐能力和創新能力等薄弱，導致學習效率低，學習效果差。要解決這些問題，關鍵就是進一步建立以“核心素養”為導向的教學觀。

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調自主發展、合作參與、創新實踐。以培養“全面發展的人”為核心，其中包括自主發展，具體表現為學會學習，它是可培養、可塑造、可以通過學校教育而獲得的。

核心素養的養成，依賴各學科獨特育人功能的發揮，只有插上富有活力的學科科學翅膀，才能順利抵達核心素養的彼岸。初中日語學科核心素養的出發點也是培養具備終身學習能力的人，促進其全面發展。

二、培養自主性素養，順應課程改革趨勢

青少年只有主動、自發地學習才有能力積極面對這個變化無窮的世界。因此，“自主性素養”是順應時代發展對人才的要求。無論對個體還是民族而言，自主創新的精神、自強獨立的品質、自主學習的能力已成為決定其發展的關鍵要素。這就需要在課堂上改變學生被動的學習模式，鼓勵學生在學習態度上能積極主動、樂于探究；在學習能力上能夠自主發現、自主解決；培養具有強烈的自主意識和自主能力、有可持續發展潛力的學生，最終幫助學生實現其素養的自主性發展，為他們將來更好地適應社會、發展自我打下良好的基礎。

自主學習是一種能力，同時學會學習更是一種素養。它要求學生具有獨立性，善于反思，敢于做出決策，并能夠獨立采取行動。自主學習能夠讓學生真正成為教學的主體，并積極地參與教學活動，主動地進行認知學習和實踐學習活動。可以說自主性學習不僅能挖掘學生的潛能，更能激發學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。因此，教師要特別0a8781dd6d93bbcafab7e2d9a6825e439b74d28019a725ea817509419e76cfcb重視培養和提升學生的自主學習能力，尊重學生個體差異，使每一位學生在自主學習能力方面都有不同程度的提高。

三、基于日語學科核心素養的自主性學習模式

（一）利用興趣激發學生自主學習的意識

興趣會促使人深入地鉆研、創造性地學習和工作。要激發學生求知欲，喚起自主學習的熱情，進而在今后的生活和工作中養成持久而穩定的自主性素養，就必須激發學生自主學習的意識。

因此，在教學過程中，教師要做到的不是簡單地完成教學任務，而是引導學生自主掌握學習內容，并能在今后的學習和生活當中活學活用，舉一反三。

教學案例1：

在學習《請不要亂扔垃圾》的課前，根據會話文的內容我向同學們提出幾個問題：日本小朋友為什么要把喝過的牛奶盒子洗干凈收集起來？我們班級和家里是怎么處理生活垃圾的？你們知道日本是如何處理垃圾的嗎？課后，同學們非常想了解中日垃圾處理的異同，于是帶著濃厚的興趣搜索相關信息資料，通過網絡視頻、報道、相關的文章等積極主動地查找。上課時，同學們踴躍發表，不僅能夠說出垃圾分類的細則，同時把垃圾分類的照片也帶到課上與大家分享學習，甚至有的同學在發表中表達自己的觀點，“要從自身做起，不亂扔垃圾、保護環境”。通過了解日本垃圾處理的文化背景，不僅激發了學生自主學習的意識，而且培養了學生對環境的敬畏、真摯的情感和高度的自覺性。

（二）通過自主命題教給學生自主學習的方法

教會學生學習的方法，猶如交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙。自主命題不僅能夠體現出學生對知識的把握程度，同時更是一個發揮并展示創造性的過程。在教學中，學生通常是被測驗者，如果轉換角色為學生提供一個嶄新的平臺，讓學生自主命題，就會激發他們再發現，再創造，實現思維的自主放飛。

教學案例2：

在學習表示假定的句型 之后，我引導學生回顧還有哪些表示假定的文法。學生回答還有 和たら。那么在不同的情景下如何區別使用呢？我布置每個同學在紙上設計四個表示假定的場景進行自主命題。為了更好地理解文法使用的場景，同學們自主翻找書中的例句，體會例句中的情景表達，找出這四個假定句型在運用上需要哪些特定的場景。學生為了出一份考住同學的試題，首先要考住自己，這就要求他們深入思考，出題的過程正是自我檢查、自我總結的過程。要想出“好題妙題”，就要開動腦筋，發揮創造性和批判性。同時，教師從學生的試題中也能看出學生對知識技能的掌握程度以及思維的深度。在自主命題前，教師應給予適當的指導，使學生發揮創造力，構思出即獨特又有趣的場景試題，再隨機派發、互做試題。由于學生需要在深刻理解的基礎上才能夠自主命題，所以在互換試題并區分不同場景的過程中都能夠信心滿滿地填上對應的句型。

雖然學生對自主命題并不熟悉，但從學生參與的熱情和投入的程度來看，足以說明這種創新模式能夠充分調動學生的積極性，變被動為主動，激發興趣、開發潛能、培養創新精神和綜合素養。在這一環節中他們不僅學會了換個角度去把握知識，更加掌握了自主學習的方法是在查找資料、自主思考的基礎上理解掌握，最后達到自主運用和再創造。

（三）依據知識建構理念培養學生自主學習的習慣

知識之間總會有關聯，把新舊知識進行梳理和整合形成一個有機的整體，就會形成一個知識體系。這既有利于知識的深化理解，又有利于知識的熟練運用。學生把所學的知識進行系統、條理的歸納，實際上就是一種自主知識建構。長期的自主知識構建過程，也是磨練學生意志品質的過程，能夠培養學生自主學習的良好習慣。

（四）通過多元化的評價端正學生自主學習的態度

評價，一方面可以使學生明確自己在學習過程中的不足，調整自主學習方法，端正自主學習態度，另一方面可以讓學生們體驗成就感，產生繼續學習的持久耐力。在課堂上除了教師的充分肯定、激勵性評價以外，還可以大膽地讓學生進行自主評價，形成多元化評價。學生對自己或他人的學習過程和成果進行評價，能有效地提高學習興趣，增強學習信心，更能及時調整自己的學習狀況和態度。

教學案例3：

在以描寫景色為專題的作文輔導課上，我把一篇典型的 作文利用投影進行展示，讓學生自主點評。同學們立刻有一種當老師的感覺，積極性被瞬間點燃，紛紛舉手發言，為這篇作文提出寶貴的修改意見和客觀的評價。起初同學們找到的都是有關格式和單詞中書寫的錯誤，漸漸地，開始關注到語法的運用。文章被十幾雙小眼睛如掃雷般的修改后，就連標點符號都沒有放過。這時我問同學們：“這篇作文在大家共同努力下，是否變成了一篇滿分作文？”同學們若有所思地搖搖頭。一位同學提出，描寫景色也應該有一定的空間順序，另一位同學又說，除了對秋天景色進行描寫外，如果表達出“秋天是一個收獲的季節”就更能體現出對秋天的喜愛。最后，我請作者為自己的作文點評一下。她把同學們的建議總結了一下：“要寫好一篇作文，先要整體構思，不能想到哪里就寫哪里，缺乏條理；其次要打草稿，避免格式、標點和書寫的錯誤；再次，要認真檢查，即使是時態使用不當也會偏離原意；最后，在作文中要表達自己的觀點，對文章進行升華。”通過自評和互評，同學們能夠發現自己的不足并懂得欣賞他人，學會學習和反思、端正了學習態度。

托富勒曾說，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有自主性學習素養的人。由此可見，是否具備自主學習能力關系到一個人的生存和發展。但自主學習素質的養成不是一朝一夕，不能急功近利，應該在學科教學中循序漸進的滲透。從興趣入手，激發自主學習的意識，進而教會學生自主學習的方法，在學習過程中養成良好的自主學習的習慣和態度。最后，在核心素養的指引下，不斷改進教學策略；在教學實踐的反饋下，深入理解核心素養的必要性。隨著社會對人才的需求，核心素養貫徹在教學中還有待于不斷的研究和改進。

參考文獻：

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（責任編輯：史曉紅）