推進多元有效的校本教研

顧名思義，“校本教研”是以校為本的教學研究活動，強調“為了學校的發展”“在學校中開展”“基于學校實際”三個基本要素。“校本教研”是推動學校發展的“內燃機”，是提高學校教育教學質量的“引擎”，是促進教師專業化成長的“吸鐵石”，也是落實新課改的重要“載體”。開展“校本教研”要避免形式主義，重在落實。

一、校本教研案例分析

（一）案例呈現

某高中學校于周二上午在學校大門口以小黑板的形式下通知：下午第三節課在學校多媒體教室舉行歷史學科校級公開課，主講人：xxx。望全體歷史學科教師屆時參加。

下午第三節課上課前，教科室主任拿著簽到表在多媒體教室門口等待前來聽課的教師一一簽字。聽完課后，大家在多媒體教室進行了大約30分鐘的研討，研討采用備課組長發言的形式進行。高一、高二、高三備課組長依次發言，發言內容以褒揚為主，對于存在的問題則輕描淡寫，一帶而過。然后，教研組長宣布本次教研活動結束，并要求大家回去后認真反思，教科室主任則將聽課簽到表復印件張貼在學校大門口的宣傳欄內。

（二）辨析誤區

1.校本教研要為了學校的發展

校本教研要立足于解決問題，要以學校發展和教師教育教學實踐中面臨的、必須解決的實際問題為研究對象。問題是校本教研活動的起點，解決問題是校本教研的歸宿，沒有問題，就不需要校本教研。當然，并不是所有的問題都能成為校本教研的問題。校本教研研究的問題，應該具有普遍性、代表性、典型性和相對復雜性等特點。本案例從本質上講不是校本教研，因為它沒有核心問題，也沒有解決任何實質性的問題。也許在研討時會有備課組長提出一些問題，但這些問題主要是改進教學的建議，是分散的、零星的、膚淺的，這與校本教研應探討的問題有根本性區別。

2.校本教研要在學校中開展

校本教研的主體是學校、是教師。基于學校主要是指學校、教師的主體性、主動性，而不是到場即可。沒有教師的主動參與，就不可能存在真正意義上的校本教研。當然，主體參與并不拒絕學習理論，也提倡向專家請教。本案例“沒有主體參與”，教師是因行政命令（簽到表、與考核掛鉤）而不得不參加。另外，為了節省研究時間，只指定三個備課組長參與發言，其他教師則沒有發言機會，只是旁聽，這并不能把教育教學中存在的問題完整地挖掘出來，不免“掛一漏萬”。

3.校本教研活動是一個系統性研究活動

既然是一種研究，就應具備一定的科學性、系統性和完整性，不能對存在的問題“輕描淡寫”“避而不談”，否則就只能算是一種“隨意性問題解決”。本案例沒有對公開課課堂中存在的問題進行系統的研究，30分鐘的時間也不可能做到系統地研究問題出現的根源，更不會找到解決問題的切實可行的“金鑰匙”。教研活動的結果無非是問題“濤聲依舊”。

4.校本教研的真目正的在于提高教學質量

校本教的真正目的在于發現問題，研究問題，解決問題，最終服務于提出解決問題的策略，改進教學流程以提高教學質量。校本教研在本質上屬于“應用研究”，而把研究的結果束之高閣的做法不是校本教研。上述案例描述的是形式主義的教研活動，之所以要搞校本教研，就是要摒棄一些無效、低效的教研活動，發現真問題，解決真問題，切實提高教學效益。任何形式主義的校本教研活動，都會制約教學水平的提高。

二、校本教研中應注意的問題

針對以上校本教研案例并結合學校教研活動開展的實際情況，筆者認為，校本教研應該注意以下幾個方面：

（一）強化教研意識

所謂教研意識，就是指教師的問題意識和研究意識。問題意識是引導教師參與校本教研活動的基本前提，校本教研的主要目的就是為了研究和解決教育教學當中客觀存在的實際問題。問題即課題，課題從問題中來；思考即研究，解決即成果。研究意識是激發教師基于問題意識而主動解決問題的內驅力。有了問題意識，只是為研究提供了目標和方向，而問題只有通過教師不斷的研究才能揭示其內在本質和規律。因此，教師要樹立研究意識，要把教育教學中的實際問題作為研究對象，用科研方式去解決這些實際問題，這應成為學校關注的焦點。

（二）發揮教研組長和骨干教師的示范帶動作用

由上述教研案例可以看出，一些學校教研組有名無實，作用發揮不大。教研組長和骨干教師是學校校本教研的中流砥柱，學校應當對他們實行責、權、利掛鉤，充分調動他們的積極性，使教研組長和骨干教師的作用真正發揮出來。通過對教研組進行量化考核、對骨干教師的年度考核，將考核結果與“評優樹先”掛鉤，有效地激發教研組長和骨干教師的積極性和創造性，形成一個“點—線—面”結合的立體式教研群體，借助學校“教研協作共同體”切實落實校本教研。

（三）校本教研的內容要結合課堂教學實際

校本教研的研究內容要立足于學校實際，要立足于課堂普遍存在的問題，要以中游教師為參照物來選擇。一般而言，校本教研要以課堂中如何落實新課改理念、三維教學目標、新課標的具體要求為重點研究內容。校本教研的基本要求是：通過教研活動，使每一位教師都能真正領會、掌握自己所任教學科的課程標準，并且根據課標要求實施課堂教學，為學生的終生發展奠基。

（四）校本教研的形式要多元有效

創新校本教研形式是調動教師參與教研積極性的有效手段。傳統的公開課不僅形式單一而且枯燥，難以激發所有教師的參與熱情，而且，大部分教師因為礙于所謂的面子，對執教者多“唱贊歌”，很少觸及本質性問題，使教研效果大打折扣。因此，我們有必要在教研形式上多下工夫，努力探索一些多元化的切實有效的校本教研形式。例如，“現場教學設計”比賽，讓所有教師就同一個研究課題在規定的時間內進行教學設計，聘請校外專家同行打分，并將結果與考核掛鉤；沙龍式“問題探討”，讓所有教師就同一個教學問題以漫談式“圓桌會議”的形式進行研討，把個人的認識貢獻出來，達到智慧共享；開展“教學反思”系列研究活動，定期舉行研討會，讓每一個教師將自己最近最“得意”的“教學反思”貢獻出來，思維碰撞，合作共贏。

三、推進多元有效的校本教研

（一）抓住各種校本培訓機會

隨著教育現代化和國際化時代的到來，教師培訓越來越引起各級教育行政部門的重視。學校要高度關注教師繼續教育和培訓工作，要將教師培訓納入學校長遠發展規劃，教師也要身體力行，積極參與，主動學習，發展提高。以筆者所在學校為例，每年有各級培訓，這都是教師研修提高的好機會。教師要積極參加各級培訓，認真聽取專家講座，認真撰寫培訓心得。另外，教師也可以通過閱讀教育理論、案例書籍，訂閱各種教育教學雜志，撰寫、發表教育教學案例和論文等方式加強自我學習，增強學習和研究意識。

（二）提高教師的反思意識

教學反思是教師專業發展的動力，是提升教師教學水平的最基本、最有效、最切實際的方法，是真正落實“校本教研”的基礎。對教學一線教師而言，到底反思什么？怎樣反思？反思到什么程度呢？

1.反思教育理論

對教育理論的反思并非局限于對教育理論的“評頭論足”，而是指用教育理論反觀我們的教育行為，引發我們對教育行為的深度思考，即把理論與教師的教育教學實際相聯系，用理論指導教學、優化教育行為。例如，筆者在一份教育雜志上看到一篇關于“嘗試教學理論”的文章，文章中對“嘗試教學理論”的闡述引發了我對歷史學科教學方法的反思。

2.反思教材內容

對教材的反思主要側重于“歷史教材的特點”和“教材內容的處理”兩個方面。通過對老人教版高中歷史教材的研究，筆者發現教材在表述上存在一些不合理的地方，于是加以整理，先后寫出一些列文章發表在歷史專業教學雜志上。例如，《世界殖民體系是不正常現象嗎？》發表在《中學歷史教學》2000年第3期；《“包產到戶”與“包干到戶”》發表在《中學歷史教學》2008年第7期等。

3.反思教材教法

對教材教法的反思主要包括“教法的理論依據是什么？”“教法在實踐中暴露出的問題是什么？”“如何解決暴露出的這些問題？”等幾個方面。例如筆者對歷史情境式教學產生濃厚興趣，反思性文章《論中學歷史的情境式教學》發表在《山東教育（中學版）》2005年第10期；《歷史課堂“角色扮演”要謹慎》發表在《遼寧教育·學術教研版》2014年第2期等。

4.反思學習方法

大家都懂得在教學過程中要注重學法、考試技巧的指導。但是，真正把學法、考試技巧指導系統化并加以歸納、總結、提煉并撰寫成文的一線教師卻寥寥無幾。實際上，這類文章比較容易撰寫，只要切口小、觀點新、分析深、歸納全、說理透，就一定是一篇佳作。學法指導類的文章，取材范圍比較廣，如“知識的理解方法”“思維的點撥方法”“高考復習的方法”等均可。例如，筆者在教學實踐中針對學生的應考失誤加以提煉總結，撰寫的論文《考生在高考中如何高效發揮》發表在全國教育類核心期刊《中學教育》2001年第5期。這類教輔文章雖小，甚至對一些大家來說不值一提，但是在歷史教師專業發展過程中的作用卻不可估量。因為要想寫好這類文章，教師同樣需要巧妙的構思、合理的結構、科學的總結、精準的提煉和洗練的語言，同樣能夠提高教師的學科素養和教學能力。另外，假如換個角度，適當充實必要的理論依據和恰當、適切的例證，就可以整合成一篇高質量的教學論文。

5.反思教學案例

教學案例是我們一線教師最容易獲得的反思素材。常態的教學課例有研究價值，公開教學的課例更值得研究。“物質生活的變遷”一課是筆者2010年參加市級公開課的課例。展示課之后，我對該課做了反思，得出了五點“磨課”體會：教學設計注重自主性；流程設計注重流暢性；亮點預設注重適度性；雙邊活動注重時機性；合作探究注重簡約性。

6.反思試題命制

這類反思的關注點在于“試題的命制思想是什么？”“試題好在哪里？”“試題的缺憾在哪里？”“今后考試中的演變趨勢如何？”等。例如，筆者撰寫的《基于“全球”史觀的文綜歷史試題預測及試題設計》發表在《考試》雜志2014年2月第1期等。只要找準了試題反思的關鍵點即“命題研究”“試題特點”“解題方法”，只要把握好既“新”又“快”的時機，一線教師就能取得較好的反思效果，就一定能寫出高水平的反思文章。

（三）加強教研組的團隊協作意識

新課標要求“合作交流”。“校本教研”也同樣強調教師之間的“合作交流”“智慧分享”。具體而言，可以從以下幾個方面努力：

踐行“導師制”。新老教師“結對子”，結成“一帶一”教研小組，以老帶新，以新促老，新老教師共同提高，協作發展。具體做法是：老教師每周至少聽新教師一節課，新教師每周至少聽老教師二節課；每聽必評，立足于發現問題，提出改進建議，記錄聽課反思；學校每學期開展“新教師教學大比武”活動，并將比賽結果納入對新教師和老教師的考核。

創新集體備課、說課制度。固定集體備課、說課時間，前一周指定中心備課人、發言人，并將備課資源上傳備課組共享網。下一周集體備課時間，大家就共享資源（教學設計、課件、導學案等）集體研究，形成“共案”，然后，教師再根據個人情況和所教班級實際水平進行二次備課，形成“個案”，最終定稿。

開展“教師論壇”。論壇內容不拘形式，可以是針對公開課的“磨課”，可以是針對同學科某一共性問題的“暢所欲言”，也可以是跨學科的專家式講座。總之，要以解決本校、本年級、本學科組面臨的實際問題為宗旨。

開展校際教研或大備課組教研活動。立足本地實際，開展校際教研活動，每兩年至少舉辦一次較大型的教研活動。例如，山東省肥城市教研室最近四年來一直堅持高三年級“校級備課”活動，每周四上午由教研員牽頭，集合所有高中學校的高三備課組長在指定地點開展集體備課，內容主要包括“對下周教學內容的研究”“對學生存在問題的研究”“對高考命題趨向的研究”“對高考信息的搜集整理”“對統考命題的研究”“對復習課、講評課模式的研究”等，效果顯著。

（四）注重專家引領，提升“校本教研”品味

“校本教研”是一種在理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業引領是“校本教研”得以深化發展的重要支點。學校要積極創設各種機會，主動聘請校外專家指導學科教研，幫助解決學科教學中存在的共性問題，提高“校本教研”的實效和品味。在專家指導下，學科教師的理論素養和理論邏輯思維在潛移默化中得以提升，這是學校的寶貴資源和財富。學校的長遠發展靠教師的專業發展，學生的可持續成長也要靠教師的可持續發展。

（作者單位：山東省肥城市第六高級中學）

（責任編輯：趙靜）