小學科學教學資源的開發和利用

摘要：通過近十五年的教學實踐，一線教師深深體會到在科學教學中，教材確實不是師生唯一依托的教學資源。由于受教學時數和教學條件的制約，探究類的教學環節很難在規定的課時內實現。所以，合理地整合課外教學資源，給學生寬泛的探究、學習、實踐的時間和空間是解決此問題的不二法門。

關鍵詞： 教學資源；探索與實踐；開發和利用

一、精選代表性的課型

課程標準對不同年級的不同教學內容都進行了規定，教師要根據學生的認知能力和基礎對教材進行取舍。教學目標的設計和實現在于精，而不在于多。如果教師精挑細選和預設的教學內容，通過教學實踐環節，使學生的科學知識、實踐技能、科學方法、科學情感和態度得到不同程度的提高，并且能夠生成較好的遷移能力，那么就達到了教學目標。例如，教師在教學《科學》（教科版）中的《動物的生命周期》教學單元中，《蠶的生命周期》《其他動物的生命周期》《我們的生命周期》三課有相近的教學目標，其教學初衷都是引導學生通過細致的類比觀察、探究分析和總結活動，學習對小動物生命特征、活動規律的認知，習得探究的思想和能力以及人與自然萬物和諧相處的情感和價值觀。推而廣之，學生對人類自身生命周期的認識也會得到升華。孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”

教師從這類單元課中選擇一課進行精心設計，細致組織學生探究學習，引導和鼓勵學生把學習延伸到家庭和社會實踐中，實現另外兩個相似學習內容的教學目標。教師精心設計課型，引導學生深度探究學習，達到事半功倍的教育效果。這樣，教師消費一個教學單元中三分之二的課時完成原來三分之一課時要實現的教學內容，時間雖然長了，但做到了師生合作探究的精深和寬泛。教師放手將另外的三分之一課時交給學生，讓他們在半扶半放中創新學習和探究學習。這就是所謂處理好“一英里深和一英寸寬”關系理念的有效性問題。

二、讓教師成為教學資源的拓荒者和設計者

在校園、家庭、社區、農村的田野有無窮無盡的小學科學教學資源，那么，小學科學教師是否有一個開放科學探究的視角和膽識。在科學探究活動中，教材是在教師和學生面前被固化的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師也不需要把教材看成是不可侵犯的圣物。這里不是要求教師可以肆意修改教材、變動教材，當教材中涉及的教學資源和實際情況發生沖突時，教師可以適當調整和更換教學資源。在備課期間，教師既可以有效利用教材中涉及到的教學資源，也要合理利用教材中沒有涉及到的、師生身邊可以信手拈來的各種教學資源。

教師如何讓教材變成活化的課程資源，變成有血有肉的課程資源，需要從學生熟悉的生活場景、情境和器材人手，選擇科學探究所需要的教學資源。讓我們都仔細想一想：學生難道沒有與生俱來探究的需要嗎？學生沒有獲得對未知世界新體驗的欲望嗎？學生沒有被別人贊揚和欣賞的心理訴求嗎？

學生沒有承擔責任和義務的需要嗎？答案是肯定的。教師必須在設計課程資源、拓荒課程資源中滿足學生的上述需要。例如，教育科學出版社的《科學》五年級下冊教材《熱》教學單元，涉及到《熱起來了》《給冷水加熱》《液體的熱脹冷縮》《空氣的熱脹冷縮》《金屬熱脹冷縮嗎》《熱是怎樣傳遞的》《傳熱比賽》《設計制作一個保溫杯》等教學板塊。這個主題單元中，涉及選材、觀察、測量、記錄、實驗、設計、觀察、預測、控制、比較、交流、估算、總結等多種技能。學生在教師的引導下，通過猜想、動手、探究、辨析感知科學探究的魅力，收獲科學素養的升華。教師在備課之初，選擇什么樣的實驗材料，選擇什么樣的實驗器材，完全可以適當突破教材，也可以把學生生活中常見的物品拿到實驗室參與學生的探究過程。

三、讓孩子們在自由的天地中做科學

教師在有效利用科學教學資源組織學生做科學的課堂上，應該把大部分時間留給學生，讓他們提出問題，制定探究計劃，收集整理資料，進行思維加工和總結結論，體會科學探究過程。科學課不應該是教師唱主角，學生做配角。每節課給予學生獨立探究科學的時間多寡，是評價教師教學效果的重要指標之一。美國哈佛大學蘭本達教授曾經說過：“一節課，如果有一半時間教師在活動，一半時間是學生在活動，這個教師只是個及格的教師；上課時學生活動時間越多，你越是一個好教師，甚至是一個優秀教師。”一般情況下，學生應用科學教學資源的活動時間應該在25～30分鐘左右為宜。

小學科學教育是以培養小學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。小學科學教師在科學教學中只要能夠達到提升學生科學素養的教學目的，校園、田野、家庭的資源都可以被適當選擇使用。同時，我國是地域遼闊的國家，任何版本的教材都不能滿足不同地域和學生的差異性和多樣性。因而，開發和利用當地的教學資源就顯得非常重要。挖掘適合學生特點的、具有地域特點的科學實驗材料和資源，是最適合本地學生科學素養提升的。

小學科學教師在設計教學時，可以解除教材的羈絆，開發和利用本地富有特色的各色教學資源組織教學。例如，三年級《植物》《動物》《我們周圍的材料》《水和空氣》《植物的生長變化》《動物的生長周期》等教學內容，四年級《溶解》《聲音》《天氣》《我們的身體》《生活中的靜電現象》《食物》《巖石和礦物》，五年級《生物和環境》《地球表面及其變化》《種子萌發》《光和影》《土壤的觀察》《益蟲和害蟲》等等教學內容，完全可以選擇一些具有地域特色的活動材料，去替代教材中涉及到的而本地找不到的活動材料。我們應該改變傳統的觀念，重新看待教學資源的定位：科學教學資源是幫助我們實現科學教學目標的媒體，只要是能夠實現教學目標，教學資源又是唾手可得的，為什么要受教材的束縛和約束呢？

四、讓家庭成為科學的第二課堂

科學學習活動應該是連續的。學校課堂時間是有限的，在學校每周兩、三節課，每節課有限的40分鐘要完成三維的教學目標，尤其是科學探究目標是不現實的。小學科學課應該實現課前和課上的延伸、課上和課后的延伸，家庭應該成為科學探究和教學資源拓展的第二課堂。

學生家庭豐富的教學資源能不能被有效利用并獲得家長的大力支持，關鍵在于教師和學生家長的溝通是否得法。小學科學教師可以利用學生家長會、家長開放日、給家長的一封公開信、家訪和科學學習簡報等形式，讓學生家長了解科學教育對學生科學素養形成所起的重要作用。有了家長的支持、看護和參與，也可將學生在科學探究活動中可能存在的困難和危險降到最低。教師必須經常與家長保持良好的溝通和聯系，通過給家長的一封信的方式，把活動的目的、實驗的各項指標要求寫清楚，以獲得家長的理解和支持。一些需要長期觀察實驗的內容，如家庭飼養、觀察植物的生長周期、觀察月相的變化、觀察種子的萌發實驗、觀察各種植物的形態、水域污染和空氣污染的考察等許多活動都能達到預期的目標。

五、拓展社會專業的場館和田野場域

隨著我國經濟實力的提升，原來封閉收費的部分動物園、植物園、省市縣區圖書館、文化館、科技館和博物館已向社會全面開放，它們都可以成為小學科學教師引導學生學習科學的課堂。除此之外，廠礦企業和中外公司、校園的周邊社區環境、自然保護區，農村田野、山川、河流都可以成為科學實踐活動的教學資源。

對于這些開放的空間，其科學探究學習的方式會和課堂的科學探究方式有所不同，可以是開放和封閉形式的結合、多元和單一形式的結合、零散和集中形式的結合。例如，與農村村鎮和城市街道社區的專門工廠、科研企事業單位建立聯系，共建科技活動基地，開展現場科技教學活動；聘請科學技術員和工程師擔任學校科技活動的輔導員；聘請家長中的科技工作者向學生作專業科普講座，搞參與式動手實踐活動；把學生帶到果園，了解果樹的栽培與嫁接技術，觀察果樹剪枝、開花、授粉、結果，以及田間管理的專業知識；到工廠參觀產品生產工藝和流程；鄉鎮和村小學校在農忙季節組織學生分散或者集中地參加農田生產勞動；村鎮學校和城市學校組成友好學校，互換城鄉科學教育資源；小學科學教師還可以鼓勵和指導學生辦科學學習網站，將學生科學學習活動的成果和活動過程放在網站上和全國的學生分享和交流；利用教師的背景墻辦科技專欄，制作制作科技板報、召開主題班會和專題匯報會，廣泛宣傳的垃圾回收、綠色環保、廢物再利用等環保主題，撰寫環保專題小論文和考察報告等，以便在動手實踐中，培養學生的科技意識和科學操作能力。小學科學教師還可以在課后引導和鼓勵學生充分利用計算機網絡資源，下載科技實踐活動的科普知識和相關圖片，利用中央電視臺網絡電視科技頻道下載《科技苑》《我愛發明》等欄目精彩節目，引導學生收看學習；舉辦科技發明活動周指導小學生進行科技小發明活動，樹立愛科學、學科學的熱情，培養學生科技情感和意識，培養學生利用計算機網絡資源學習科學知識、提升動手實踐做科學的能力。

（責任編輯：楊寧）