在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中如何幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)課占了很大的比重，它是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練技能和技巧的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。可是在我們平時(shí)的教學(xué)中，練習(xí)課教學(xué)卻存在著極大的盲目性和隨意性。沒有體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，其效果可想而知。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅要在新授課上發(fā)光發(fā)亮，更要成為新課程理念下的練習(xí)課上不可缺少的一部分。那么怎樣才能激發(fā)出學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)課中自主學(xué)習(xí)的興趣呢？面對(duì)種種問題，在教學(xué)中我不斷地研究反思：新課程視閾下優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使人人獲得生活上的數(shù)學(xué)。經(jīng)過三年的新課程視閾下優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究，我們創(chuàng)建先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)的“3.3”式練習(xí)課教學(xué)模式。我深深的體會(huì)到：新課程視閾下優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生活動(dòng)，仍然提倡自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考、探索，再合作交流。交流過程中首先關(guān)注中等生，然后鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生發(fā)表有創(chuàng)新的想法，最后幫助學(xué)困生理解，達(dá)到基本要求；體現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。在練習(xí)課的教學(xué)中可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、自主探究，合作交流

少教才能多學(xué)。練習(xí)上教師應(yīng)該放開手腳，多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)空間，多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一切條件發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)生活中去。加強(qiáng)練習(xí)課中生與生間的交流，實(shí)際上是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造能力。鑒于此，我們必須注重學(xué)生之間的個(gè)別交流和分組活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，并采用多種激勵(lì)機(jī)制。努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)應(yīng)該是“生生互動(dòng)，共同發(fā)展的”的節(jié)奏：一方面是學(xué)生積極參與勇于嘗試；另一方面體現(xiàn)的是教師的行為素質(zhì)。教師好比足球場上的教練員和裁判員，具有指揮和評(píng)判的職能，而學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員，球（問題）在學(xué)生之間踢，教師是不能輕易上場踢球的。如“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”的練習(xí)課中，我針對(duì)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)整時(shí)、整時(shí)半的基礎(chǔ)，不是先讓學(xué)生進(jìn)行問答式的鐘面認(rèn)識(shí)，而是直接讓學(xué)生在鐘面上撥出7時(shí)36分。交流時(shí)展示一個(gè)學(xué)生撥的鐘面，其他學(xué)生觀察評(píng)議，圍繞他撥得對(duì)不對(duì)，哪兒不對(duì)，為什么不對(duì)，怎樣改正，自己撥的與他的一樣嗎，誰撥的更準(zhǔn)確一些等問題進(jìn)行交流。學(xué)生在判斷、評(píng)議、比較、改正的互動(dòng)過程中練習(xí)了7時(shí)36分的表示方法。

課堂上我還有目的地安排一些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的交流，由學(xué)優(yōu)生向?qū)W困生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)困生在向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教疑難問題，努力在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)互幫互助的氛圍。有時(shí)我也調(diào)整一些學(xué)困生之間的交流，讓他們互相交流進(jìn)步中的體會(huì)。久而久之，孩子們會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也增強(qiáng)了。

二、精心設(shè)計(jì)，練習(xí)多樣化

練習(xí)課上，要使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，就必須設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，避免單一、枯燥的練習(xí)。要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。無論在開課還是結(jié)尾，或是操作、提問、概括、練習(xí)等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和激情。

人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室主任王永春在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考中指出：數(shù)學(xué)來源于生活，但不等于生活，需要經(jīng)過一定的設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。情境不一定都來源于生活，數(shù)學(xué)本身的素材也可以成為引入的情境，有的時(shí)候也可以沒有情境，直接引入所學(xué)知識(shí)。 現(xiàn)在是一個(gè)開放的時(shí)代，沒有唯一正確的模式，要探索各種內(nèi)容、各種類型的課堂教學(xué)的最合適的模式。

例如，在小數(shù)除法的練習(xí)課上，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了逛超市的情境，以小組為單位進(jìn)行購物練習(xí)，讓學(xué)生拿一定數(shù)量的錢，去買自己看中的商品，并根據(jù)商品單價(jià)，用小數(shù)除法算算自己能買多少。這樣的練習(xí)情境一出來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣立刻提高，連平時(shí)皺著眉頭學(xué)數(shù)學(xué)的孩子也躍躍欲試起來，練習(xí)效果很不錯(cuò)。

此外，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師要設(shè)計(jì)適合兒童心理特點(diǎn)的吸引學(xué)生愿意學(xué)的靈活多樣的練習(xí)形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫(yī)生等，讓學(xué)生通過練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在口算練習(xí)時(shí)，主要形式有：聽算、打手勢(shì)算、搶答、舉卡片、猜算式。這些形式很受學(xué)生喜歡，他們學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。同時(shí)還要設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，滿足學(xué)生不同層次的需求，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點(diǎn)燈籠等各種各樣的數(shù)學(xué)游戲，更是學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、貼近生活，讓孩子樹立數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)問題源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”也指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用的全過程，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，生活中無處不用數(shù)學(xué)。”只有學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)在生活中很有用，能幫助自己解決一些實(shí)際問題，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)，愛學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)生在生活中經(jīng)常需要購買文具，在工程問題應(yīng)用的練習(xí)課中，我出示這樣的問題：小明星期六去大鵬文具超市買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現(xiàn)在他先買了4本筆記本，剩下的錢，還能買多少支鉛筆？由于問題貼近于學(xué)生的生活，平時(shí)也都有購買文具的經(jīng)歷，所以學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，經(jīng)過一番思考，學(xué)生把它當(dāng)作工程問題應(yīng)用題很快解答出來。

四、通過實(shí)踐，親歷解決問題的樂趣

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式?！?/p>

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中獲得知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)，并有效地運(yùn)用。因此，在練習(xí)課中，教師可據(jù)問題情況而定，合理安排讓學(xué)生去實(shí)踐，解放他們的手，讓他們敢動(dòng)；解放他們的口，讓他們敢說；解放他們的腦，讓他們敢想。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中樂，對(duì)于練習(xí)課學(xué)生還會(huì)沒興趣嗎？學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂學(xué)之目的。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)愈加強(qiáng)烈。

例如：在圓的面積練習(xí)課中，我讓學(xué)生走出教室，帶他們來到學(xué)校石桌旁，說：“同學(xué)們，你能求這個(gè)圓形石桌面有多大嗎？”同學(xué)們躍躍欲試，有的說：“用卷尺量出石桌面周長，求出它的直徑，再求它的面積?！庇械恼f：“用直尺直接量出它的直徑，再求面積”。其中一個(gè)學(xué)生說：“桌面無圓心，你怎么確定直徑？”在辯論中，在動(dòng)手操作中學(xué)生已置身練習(xí)中，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了練習(xí)課上的效果。

（作者單位：丹東市寬甸縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）