把握課改的“度” 尋找教學的“魂”

新課程教學改革在探索中走過了15個年頭。各地區、各學校不同程度、選擇不同切入點研究嘗試，經歷了“無模”—“有模”—“出模”的發展階段，倡導自主交流、合作探究。各種課改模式，有的用時間界定師生活動的區間；有的提倡開放課堂，讓學生自由碰撞，激情飛揚；但無論如何課改，如何追求高效，如何提升能力，均要把握“度”，這樣才能避免過猶不及。深入基層，走進課堂，我們發現，課堂教學改革在取得了長足進步的同時還存在以下問題。解決這些問題，才能找到課堂教學的“魂”，課改才能做到“形散而神不散”。

一、提問的單一性

在課堂上，特別是公開課、示范課、評優課，教師最怕學生答錯或無法按教師思維回答問題，因此提問只局限于幾個人，忽視了學生的整體參與，挫傷了大多數學生、特別是小學生的積極性和主動性。教師的這種做法從心靈深處刺傷了學生的上進心，給學生以虛假的印象，教師心理上得到滿足，學生對這種不公平現象產生了鄙視。要想克服此類問題，教師必須在備課時備出提問的層次，讓學生根據自身情況分類回答，發揮每一名學生的主動性，讓學生多動筆，小組間相互多交流，提問的權利由教師轉向學生，提問的層面由一人轉向多人，問題答案由單一轉向多元，從而使提問更有代表性、實用性，調動學生的探究思維，讓學生從心理上得到愉悅和滿足。

二、環節的表演性

課改的過程也是建模的過程。課堂教學從無模式到有模式，從有模式再到無模式，才算高級的課堂。而為了模式而模式，為達到符合模式的標準，步步不落，特別是合作交流環節，按時間走步，按步分時間，多的只幾分鐘，少的只有幾秒鐘。所謂交流、探究，有時只是增加一個環節，給一個表演的機會，讓聽者云里霧里，讓管理者有苦難言。部分教師誤以為環節不少，路數走到，就是好課。結果是課程中的問題沒暴露，課程中的拓展延伸、目標培養有影無蹤，有形無神，阻礙了學生的發展，挫傷了學生的銳氣，嚴重違背了學生成長規律和人才培養規律。要改變這種現狀，必須重實效，重實用，重過程，重本質，挖掘和提煉教學中的核心問題，不能用教師的“演”代替學生的學，用教師的“講”代替學生的“想”。

三、提問的隨意性

課堂不能沒有問題的設計，不能不拋出觀點讓學生討論；但何時提，何時拋，要拿捏得恰到好處，不能有用無用均設，簡單疑難統上，偏怪舊雜全擺，問得學生暈頭轉向，不知所云，這也是教師備課不精，沒有更好地挖掘教材，不能深入思考問題的層次性、拓展性、探究的價值性的表現。要想提問精到，有牽引性、追源性、激勵性，必須掌握問題的目的性，再研究如何發問，才能讓學生主動探究，激發合作意識。

四、授業的急躁性

有些教師在教學中大小問題都自我設置，總覺得知識簡單無比，希望學生似空瓶注入快速接受；又希望學生是海綿放水即吸。而實際上，學生對于各種知識的領悟運用，都要有一個咀嚼的過程。要想改變，教師不能不停地傳輸，應讓學生有自主選擇的權利，有主動探索的欲望，有自由的空間和時間。教師也應該有條不紊，深入學生中，同學生一道探究合作，同學生一起交流質疑，如潤物細雨，以襯托青筍拔地。

五、評價的片面性

課堂教學評價是一個復雜的事情，那些不切實際、無激勵性和挑戰性的評價，會使課堂評價無序和片面。幾個人代表不了全班，個別代表不了整體，局部代表不了全面。應有監督機制來規范、約束教學評價，強化自我評價的實效性。可采取組內互評，邊研討邊評議，給學生一個激勵的原則，一個主動發現問題、解決問題和公平公正對待問題的機會。這樣既鍛煉了學生處理問題的能力，又調動了學生的積極性和主動探究能力。

六、探究的務虛性

有效課堂要求每一名學生都在課中自主探究，而有的課堂卻是無探究之形，就現交流之熱；無探究之法，就催交流之果；無探究之果，即放點拔之語。可謂形式熱熱鬧鬧，過程“步步堅定”，而內容卻空無聊賴，虛而不實，蜻蜓點水，花樣繁多。從未呈現姹紫嫣紅的花朵，何談累累碩果呢？要想改變這種情況，教師必須認真備課，備好每一環節，備好每一過程，備好每一目標，備好每一方案，備好每一學生，這樣才能使得課堂教學高效，課改落到實處。

七、合作的無助性

課改提倡學生間的合作探究，但有些課堂的所謂合作是表面化、程式化的，學生之間沒有思維的碰撞，沒有互助的對象，沒有合作的空間。要想改變無助的合作交流現象，就應充分調動小組同學間的互助積極性，激發同學間的交流、同學間的質疑、同學間的點評、同學間的研討，使彼此吸取他人之長，補自己之短。

八、交流的淺顯性

師生、生生的交流對于教學效果無疑有著至關重要的作用。可現在的課堂經常有這樣的現象：一是不該交流的問題讓學生交流，不該討論的問題讓學生討論，不該研究的問題讓學生研究，不該列入的交流環節硬加入一個環節；二是交流時間不夠，沒有充足、充分的時間讓學生交流。要想讓學生交流得深刻、充分，教學中必須懂得“聽一聽不如看一看，看一看不如寫一寫，寫一寫不如說一說，說一說不如辯一辯”，高度重視交流，重視相互間的研討。可以讓學生當一回老師，每課都堅持，每人在課內至少發一次言，思維就會時刻保持活躍，并向縱深發展。

（作者單位：東港市教育局）

（責任編輯：李陽）