西師版數(shù)學教材編排淺析

從教二十余載，一直站在農村小學數(shù)學教育一線，經歷了幾次數(shù)學課程改革，教材也由人教版變成西師版，而西師版的教材也經過幾次的改版。作為一線教師的我，在教材使用的過程中，感慨頗多：這套教材很積極的吸收了大量現(xiàn)代社會信息和現(xiàn)代教育成果，在實踐中體現(xiàn)出廣泛的應用價值和生命力，富有明顯時代特征。本文主要就教育實踐中個人發(fā)現(xiàn)的一些問題提出個人的一些看法和建議。

依據(jù)《新課程標準》的要求，西師版數(shù)學教材在編排理念上為了調動學生的積極性和主動性，在內容編排上增加了數(shù)學的趣味性，特別在空間想象力方面尤為突出。教材在編排中，對于每個章節(jié)，每個知識點，都首先以不同的場景開始，注意對問題情境的設計，用具體的情景（如生活情景、不平常的情景、奇異的事物、引起矛盾的說法等），在理論上和實際中解決不了的事情中，引發(fā)學生的認知沖突，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生積極主動的進行思考和探索。

在課程的結構和內容的分布上，根據(jù)數(shù)學知識的銜接程度和學生的認知水平，教材采用螺旋式編排方式，將同一知識點分布在不同階段，由淺入深，循序漸進。比如生活中經常用到的統(tǒng)計、概率、方位坐標等出現(xiàn)在不同階段的教材中，并注重這些內容與日常生活、自然社會和科學技術領域的聯(lián)系。教材在編排上螺旋上升地處理教學內容，既注意了知識的承繼關系，以逐步實現(xiàn)提高學生的能力。

在典型案例上，內容相對活潑豐富，教學形式比較多樣，而且在編輯和版式設計上也更靈活多樣。西師版教材在編排上注重在教材中介紹數(shù)學文化，是本教材的一個重要特點。我們認為數(shù)學知識中孕育著許多數(shù)學知識產生的數(shù)學文化，主要包括數(shù)學史料、數(shù)學趣聞與數(shù)學家的故事。如“數(shù)的產生”，“加、減符號的由來”，“貨幣的起源”、“阿基米德巧稱皇冠”等，它的主要作用是幫助學生了解數(shù)學知識的產生、發(fā)展、計量工具的演變過程，這些都源于人類生活的需要，體會數(shù)學在人類發(fā)展中的作用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。和別的教材不同的是，西師版教材從小學一年級就開始用連環(huán)畫的方式向學生介紹數(shù)學文化。而用連環(huán)畫這種兒童熟悉的方式呈現(xiàn)出來，用圖文結合，淺顯具體，生動有趣，易于學生閱讀。

多數(shù)教材的操作、實驗基本是從某種結論出發(fā)，進行推演驗證，如“測量長度”時已經告訴學生用直尺量了，再量一量不過是驗證這種測量工具的可靠性，西師版教材則是從現(xiàn)象出發(fā)，讓學生通過用鉛筆量、手量、三角板量等多種測量方法，感受到\"需要\"有一個統(tǒng)一的長度單位，再認識米和厘米。前者重結論，后者重過程，只有重過程的實驗才是做學問的實驗。

當然，任何事情都有兩面性，西師版的教材在編排中也不例外。在我實際的教學中，也發(fā)現(xiàn)了教材編寫的一些不足。

1、教材中部分內容編排欠妥，缺乏教學意義，教材螺旋式結構復雜，運算能力和邏輯思維能力方面編寫不足。

教材在編排中，采用螺旋式結構的方式，造成了知識結構分散，對于學生掌握知識連貫性有一定的制約，比如“分數(shù)的知識”幾乎分布于從三年級開始的所有教材中，在教授新知識時必須回過頭去復習舊知識。而在新西師版教材的“因數(shù)與倍數(shù)”中，缺少了一個整除的重要概念，讓因數(shù)與倍數(shù)的概念出現(xiàn)的比較突兀。

教材在編寫中，對于數(shù)與代數(shù)的算法和算理也有很大的改變。以五年級“解方程”為例，西師版教材以等式的性質進行的算法，雖然與前面的知識無縫連接，但相對于以前版本用加減乘除各部分的關系來解決要復雜且書寫不美觀。這對于學生的運算能力和邏輯思維能力也是十分不利的。

2、課后習題相對較少，與教學相關的教學資源不夠豐富。

西師版數(shù)學教材在編排中，注重了學生在學習過程中的自主探究，歸納方法。但在課后的習題相對較少，特別在計算能力方面，學生很難達到計算的熟練程度，學生計算的速度和正確率相對較差。在教師的教學成績和教學負擔壓力下，老師只有通過訂制大量的教輔資料來應對。同時由于使用西師版教材的地區(qū)相對較少，造成配套的教學資源的嚴重不足，教師之間的交流較少，也使得教師的教學方式方法還不夠多樣化，而達不到教材的編排目的。

3、教學適應性上要加強建設，兼顧城市和農村、經濟發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)的教學需要。教材比較適合城市學生，農村學生的實際情況考慮較少。

西師版數(shù)學教材在編排中，從情境的選擇以及對一些概念的歸納總結，更實用與城鎮(zhèn)學生的認知水平。教材中的知識點有些零散，重難點不明顯，并且每節(jié)教學內容的課題，大部分采用的都是活動課題，固然可增加學生的興趣，吸引學生的注意力，但不便于師生及家長明確教學內容。尤其是“數(shù)與代數(shù)”部分課的題目，讓農村學生感到不知道學的是什么。這對于農村學生以及經濟欠發(fā)達來說是有所超現(xiàn)實的。

（作者單位：四川省雅安市寶興縣隴東鎮(zhèn)復興小學）