簡述二語習得中動機因素的研究情況

一、動機的定義

動機， 指促使人從事某種活動的念頭，在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性，二語習得中的動機因素在二語習得中，動機是一個強大的情感變量，對第二語言的學習有很大的影響。動機受多種因素的影響，如自我意識、學習者對第二語言的情感和態度、社會環境和需求等，有關動機研究的流派很多，分類也不盡相同

二、Gardner理論的發展以及其批判

20世紀50年代，Gardner和lamber把動機歸納為兩大類，即融合型動機和工具型動機。前者指的是學習者對目的語所在的社會具有真正的興趣或者有特殊的興趣，希望能更好的同目的語社會團體進行人際交往，溝通，具有參與或者融合入目的語社團的社會生活的期望，甚至成為這個社會團體的一員。而后者指的學習者為了某一特殊的目的，如通過考試獲得某一職位以此改善自己的社會地位或資格，以及消除文化障礙獲得目的語國家的信息如閱讀科技文獻等。

20世紀90年代Gardner和Trembley拓展動機理論模式，該模式將Gardner以前的第二與學習動機模式理論與主流動機心理學期望的價值理論和目標設定立論相融合，使得Gardner的學習動機理論趨向于完整。隨著理論的不斷發展，有學者對Gardner的理論提出了質疑，他們的質疑主要體現在如下的幾個方面：第一，Gardner等是在加拿大這一多文化環境下進行的研究，并沒有涉及到其他環境下學習者動機的研究。第二，在全球化日益推進的背景下，英語已經成為了國際語言，人們往往具有雙重身份，各文化群體之間的分解也變得越來越模糊，所以Gardner的融合型動機概念對英語學習者說很難適用。第三，該模式的融合傾向只在某種特定的文化背景下才起作用，有學者認為，還有其他四種動機取向，即工具型動機，旅游，友誼和知識。第四，Gardner主要從靜態角度研究學習動機，并沒有考慮到動機的動態變化。

在九十年代中期Gardner拓展了之前的社會心理動機模型的理論。這一擴展呈現出了“語言態度-動機行為-學習成績”三者之間的線性關系，同時在態度與動機行為之間增加了目標顯著性、效價及自我效能三個中間變量。并且，語言學能與動機也不再是兩個獨立影響學習成績的因素，即學能間接的影響了動機行為，有學者認為，該理論具有說服力與簡潔性。

三、Dornyei的理論及其發展

20世紀90年代，研究者們開始從主流心理學的視角下對外語學習的動機進行研究，其中Dornyei從語言層面，學習者層面，學習情境層面三個層面來界定和測量外語學習的動機。該模式強調了語言學習動機的多維特質。

其中語言層面主要指與目的語相關的各種因素，如目的語社會的政治、經濟、文化狀況和學習目的與的實用價值等。學習者層面主要指與學習者個體相關的各種因素，如成就需求、自信心等；學習環境層面分別由教師要素、課程要素和小組要素三個方面組成。與教師要素相關的包括教師的言行舉止、權威類型和激發學生冬季的社會化等等。該模式最大特點在于綜合前人觀點的基礎上賦予了動機研究更全面深入的研究內容。將語言學習環境引入到動機研究中，強調了學習動機的多層次性，并與課堂教學實際緊密聯系，從而更具備積極地教育意義。

Dornyei在20世紀90年代后期發現，動機是一個動態的而非靜態的系統，它是不斷發展變化的。他將90年代后期的主要研究細分為兩個相互融合的時期，分別為以過程論為導向的時期和社會動態性時期。

在以過程論為導向的時期，Dornyei從時間角度研究學習動機，他將學習動機分為兩個基本的階段：參與活動前的動機和參與活動期間的動機，其中前者包括學習者的選擇，意愿，希望，決定等；而后者遏制的是學習者參與活動期間的感受行為表現等，該過程模式不僅介紹了學習者完成某一任務的整個行動過程，并且詳細闡述了影響任務動機的各因素，但該研究范式也存在著將行為過程看作是一個獨立的主體，并沒有考慮到其他活動的影響，并不能解釋當學習者同時進行多個目標或者行動時，他們是如何權衡和優先選擇的。

在社會動態時期，Dornyei反思學習動機過程模式存在的缺陷的基礎上，運用社會心理和認知方法提出了二語動機自我系統的理論。該理論包括三個方面：第一個方面，理想的二語自我，即學習者想要說流利二語的愿望，該愿望不斷激發學習者去縮小現實自我與理想自我的差距，這與融合型動機和內化了的工具型動機相似；第二個方面，應該二語自我，即學習者為實現說流利二語的愿望認為自己應該具有的一些外語學習的素質。第三個方面，二語學習經驗，即與具體的學習情境、學習經驗直接相關的影響動機的經理，如來自教師、同學等等的影響。同時Dornyei還引入了想象共同體的概念引入了自我系統中，他認為想象共同體提供了一種情景，激發了二語學習者的學習。

Dornyei認為個體因素是在不斷地相互作用中發展變化的，動機是動態而非靜態系統，因此，從動態變化的角度研究外語學習動機是動機研究的一個未來趨勢。

四、神經生物學模式

神經生物學模式由Schumann提出，該學者認為，動機是大腦評價和接受環境的刺激，并引起情感反應以致行為反應的過程。刺激評價包含五個方面：新奇性，愉悅性，目標或需要的意義，處理潛力以及自我和社會形象，抽象的理論與大腦中具體的邏輯機制聯系起來，為動機理論的有效性提供了一個全新的形式。

五、結語

一如Dornyei指出動機調控是外語動機研究領域一個值得關注的方面，外語學習可以說是一場持久戰，然而對于廣大學習者而言，動機缺乏和減退也是一種常見的現象，因此在研究和討論動機因素產生的同時也不能忽視對于動機因素衰減的研究。

指導教師：許元

（作者單位：遼寧工程技術大學外國語學院）