我國教師專業化發展問題及應對策略

伴隨世界各國教育改革的不斷推進，教師專業化逐漸變成各國教師教育領域的研究重點，在此背景下，我國也對教師專業化提出了明確的要求。另外，國家還對教師教育的內容、措施、機構、教師資格的認定與管理制度作了明確規定。雖然我國的教師專業化取得了一定程度的發展，但與發達國家之間還存在著一定的差距。

一、我國教師專業化發展的現狀

（一）社會各界專業化意識不強

首先是政府層面，政府一直將教師作為教育工作者而不是專業人員來看待，政府發展教育的方式往往只局限于保證對學校硬件的投入及教師工資的正常發放上，而很少將投入放在教師的培訓上。其次是社會層面，人們往往用醫生的專業化標準來衡量教師。存在這種誤區的原因是未能充分意識到教師專業化的特殊性。最后是學校和教師層面，教師在職前受到的培訓十分有限。入職后，無論是學校還是教師自身，都只是把教師當做一門職業。據相關研究者表示，許多教師對教師工作的熱情隨著年齡的增加而下降。這些缺乏專業化發展的意識嚴重阻礙了我國教師專業化的發展。

（二）教師資格認定簡單化

從2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》以來，我國的教師資格認證制度中，在教師專業能力的考核方面有所欠缺。據相關研究者表明，在教育部頒布的《<教師資格條例實施辦法》中，僅在教師的學歷、普通話水平等方面做了規定，而沒有對教師的教育教學能力做出規定。但教師的教育教學能力是教師應有的基本能力，也是衡量教師素質的核心標準，時至今日仍沒有對教育教學能力的準確衡量標準。

（三）教師培訓制度不完善

教師職業的專業性決定了對教師自身各方面的要求相對較高，但是就目前而言，我國教師的教師培訓體系還存在著很大的缺陷。在師范教育階段，存在的問題是對教師的培養片面注重理論知識，而對教師該具備的專業技能卻培訓得較少。在職后教育階段，存在的普遍現象就是教師過多關注學歷的提高，而忽視自身專業技能的加強。面對不斷涌現的新的教育思想，教師只能通過不斷培訓來跟進時代。但許多教師在進修時只想獲得文憑，培訓基本都是流于形式。

二、我國教師專業化發展的應對策略

（一）提高社會各界專業化發展的意識

意識改變是行為轉變的基礎。因此，要想使我國的教師專業化向良好的方向發展，必須提高我國各界專業化發展的意識。首先要促使地方政府提高教師專業化發展的意識，如中央政府可以在法律、鼓勵機制等方面明確地方政府在教師專業化發展的責任，最大限度的調動各級政府發展教師專業化的積極性。其次是增加學校和教師在教師專業化發展中的動力，政府可以給予學校必要的經費支持及改變相應的考核評價制度等。如改革教師評價機制、繼續推進和完善新課程改革、深化教師教育體制改革等。

（二）建立完善的教師資格認證制度

教師資格認證制度的完善會為我國教師專業化的發展奠定良好的制度保障，但我國目前教師資格認證呈簡單化的狀態，因而有關教育部門應該立足這一現狀作出調整。在教師資格認證上，除了要考察學生的教育理論知識，還要對學生的實踐能力和對教育事業的信仰進行相應的考察。完善的教師資格認證制度會一定程度上保障優質的教師資源，也能有效的激勵發教師學習的內在動力。

（三）構建合理的教師培訓體系

有效的培訓體系能提高教師的專業化水平，教師做為一門專門的職業，也需要相應的培訓制度。教師專業化發展是一個終身的進程，教師的培養應該是集職前培訓、入職培訓、職后培訓于一體的系統化過程。此外，學校還可以深化校本培訓，這種培訓不僅可以在學校內部進行，也可以在校際之間進行。這種培訓是在專家的指導下，教師積極參與，以問題為導向，以反思為橋梁，采取教學實踐與培訓相結合的培訓活動，這種培訓方法能達到資源共享的效果，從而有效的促進教師的專業成長。

近年來，我國教師專業化的發展獲得了一定程度的進展，但仍然存在著不少問題。這些問題有些是思想意識上存在的不足，有的是制度的不健全，也有教師自身的問題，這些因素一定程度上阻礙了我國教師專業化的發展。雖然目前我國教師專業化的發展與發達國家相比還有較大的差距，但它一定可以在已有的基礎上，結合一些實際的發展戰略實現更好的發展。

（作者單位：湖北師范大學）