民族院校新聞采訪學教學新語境

【內容提要】隨著我國高等院校新聞傳播實踐教學改革的日益深化，民族類高等院校新聞專業的實踐教學創新亦與時俱進。本文擬結合西北民族大學新聞采訪學教學團隊在實踐教學中的體驗，通過對該課程實踐教學等方面的過程設計，探索本課程“激勵、幫扶、分層”實踐教學的模式。

【關鍵詞】民族院校 新聞采訪學 實踐教學 “激勵、幫扶、分層”

一、民族院校新聞采訪學“激勵、幫扶、分層”實踐教學探研緣起

高等院校新聞學專業具有很強的實踐性。作為應用型學科，對學生的新聞采、寫、編、評、攝等動手能力和時代的創新意識要求甚高。

綜觀當下我國高等院校新聞采訪學課程的教學現狀，“重理論、輕實踐”的現象普遍存在，特別是在一所由多民族學生組成的民族院校，由于大多數學生來自于經濟欠發達的少數民族聚居區，學生學習的主動性、自覺性不足，適應性不強，新聞素養普遍較低，再加上舊有的教學模式造成理論和實際工作嚴重脫節，其實戰能力不強。

本課程教學團隊曾經對回到民族地區及其他地區就業的畢業生進行了長達5年的跟蹤回訪，發現學生在就業過程中面臨的主要問題是課堂所學的知識和實訓實踐與實際工作嚴重脫節，一般表現為：不能馬上進入工作狀態，尤其是獨當一面的工作能力不強，且缺乏創新能力。所以民族院校新聞采訪學課程在實踐教學方面應該從重視民族特色方面展開教學。培養目標和培養內容應“與當地的地情、民情和媒體特色發展相結合，使所培養的新聞人才能夠滿足媒體的需求”①。在實踐教學過程中，可以開展對地域文化、當地民族傳統習慣和知識的學習；積極與地方媒體進行合作教學；了解當地媒體特征、媒體需求、媒體發展模式，為今后的成功就業提供保障。

二、民族院校新聞采訪學“激勵、幫扶、分層”實踐教學的理論依據

（一）激勵教學法

追溯課堂教學理論與實踐的發展歷史，“從要素結構的演變角度看，主要有兩條線貫穿其中：一條是以教師為中心，源于夸美紐斯（捷克）——赫爾巴特（德國）——凱洛夫（前蘇聯）等，其課堂結構基本屬于講解（教師）——接受（學生）；一條是以學生為中心，源于杜威（美國）——布魯納（美國）等，其課堂結構屬于‘創造情境——發現探索’。”②本課程教學團隊通過比對、梳理上述“以教師為中心”和“以學生為中心”的“教師主導作用”和“重視學生惰性”理論的利弊，結合二者之間互為作用的關系，在實踐教學過程中采用以“教師為主導，學生為主體”的激勵教學法。

激勵教學法是本課程教學團隊根據西北民族大學學生生源廣泛，民族成份眾多，學生的文化基礎和學習能力參差不齊，學習主動性不強等特點，根據設定目標（問題），激勵學生發現、探索實踐內容，設計“動腦、動手、動嘴、動腿”等實踐教學環節，激勵學生積極參與整個實踐教學過程，并從中發現、挖掘學生的潛能，以提高少數民族學生漢語言口語的表達能力和人際交往、溝通的能力，以增強他們的文化歸屬感和心理歸屬感，使他們在“創造情境→發現探索”的激勵作用下激發學習興趣，提高其動手實訓實踐能力。

（二）幫扶教學法

近代美國教育家布魯姆在其掌握的學習理論（1986）里認為：“只要對三個自變量（知識準備狀態、情感準備狀態、教學質量）予以適當注意，就有可能使絕大部分學生的學習都達到掌握水平。”③該理論在矯正學習障礙學生，幫助學困生提升學習能力等方面已取得顯著成效。

西北民族大學新聞采訪學課程教學團隊針對藏族、維吾爾族、蒙古族等非漢語母語的少數民族學生和來自教育貧困地區的學生的實際情況，采取“分散→混合→互補”的教學方法，即將這些特殊情況的學生一一分解、混合到“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”和“新聞采訪創新實踐課外小組”中，讓他們在實訓實踐中取長補短，優勢互補。

（三）分層教學法

關于分層教學的理論依據，國內外學者的焦點大都集中于我國孔子的“因材施教”理論、哈佛大學教授霍華德·加德納的“多元智能理論”、原蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論、美國教育心理學家本杰明·S·布魯姆的“掌握學習”理論。④

由于西北民族大學學生的地域性、民族性、跨文化等特性，本課程教學團隊在教學實踐中，根據學生的不同特征組建“新聞采訪創新實踐課外小組”、“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”，以布魯姆的“掌握學習理論”為圭臬，在實踐教學內容上進行分層設計，力求使學生在實訓機會、實踐頻率、動手能力等方面實現共享共贏。

三、“激勵、幫扶、分層”實踐教學模式的構建

（一）以“賽事、項目”引導學生的學習興趣，激勵其學習、實踐的熱情和主動性

1.積級鼓勵和指導學生參與院校和社會各界組織的“新聞大賽”。

德國著名民主教育家斯多惠指出：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”學生在學習知識過程中，往往缺乏主動學習的態度，只是被動地去學習，這極大地影響了學習效果。究其原因，就是我們的教學活動往往只重知識講授，缺乏激勵學生學習興趣的元素，往往是期末考試后給學生一個成績就算結課了，這就導致學生機械地死記硬背知識點，而輕視實際操作，從而產生一批高分低能的“尖子生”。本課程教學團隊經過多年的實踐教學摸索，將各類新聞大賽和新聞教學緊密相連，以比賽“激勵”帶動學習，帶動學生練習新聞采訪基本技能，比如“黃河新聞獎”“民族杯攝影大賽”“單車攝影大賽”“大學生廣告藝術大賽”“金話筒主持人大賽”等，這些比賽分別與新聞采訪學、新聞寫作學、新聞攝影、廣播電視節目制作等課程相關聯。這種訓練方法讓學生從課堂走向社會、關注社會，為以后走上新聞崗位做好基本素質的準備。

以比賽“激勵”帶動學習的教學模式，其最為關鍵的一點是，它把新聞技能訓練的內容和各種賽事相結合，用比賽代替了原來各種零散的實踐訓練，這種賽事具有極強的專業性，經過這些賽事的洗禮，學生們就能明了當前傳媒的內容要求、形式要求，使他們能夠和業界的專業要求無縫對接。而且比賽不僅僅局限于校內，還包括一些國際性大賽。

以比賽“激勵”帶動學習的教學模式在某種程度上突破了傳統教學理念，大膽提出讓學生“在比賽中掌握技能，在實戰中得到提高”的教學思想，只有在這樣的“仿真”實戰的學習情境中，學生才能體會自己和一線新聞工作者的距離，發現自己的不足，為今后的訓練積累寶貴的經驗，從而制定針對性的訓練計劃，不斷取得進步⑤。

2.積級組織學生開展新聞采訪實踐項目。

組織學生進行新聞采訪實踐訓練，首先要進行專題項目設計，以“學生為主，教師為輔”的激勵形式，通過師生共同努力，運用采、寫、編、評、攝等“融媒體”技能實施一個完整的“項目”，讓學生在實踐項目的過程中不斷體驗進步或成功的喜悅，從而取得良好的教學效果。

新聞采訪學的項目實踐教學設計和實施方案具體為：

第一，根據實踐教學目標，新聞采訪學課程可以分為基本技能技巧模塊、新聞采訪思維活動模塊、新聞采訪呈現模塊。第一模塊主要解決學生能夠把所學到的各種新聞采訪技能熟練地應用到實際操作中去，培養學生的新聞采訪能力；第二模塊主要培養學生對新聞價值判斷的思維能力，提高學生的采訪創新能力；第三模塊主要解決采訪技巧與新聞采訪思維活動的“融合”創新，培養學生新聞采訪的綜合創新能力。

第二，三個方面同步進行。一是利用網絡平臺構建采訪實訓項目，保持課程內容與實踐的有機結合。新聞采訪課程要充分利用現代信息技術和網絡資源優勢，建立課程的網絡學習型平臺，諸如微信公眾號等社交媒體平臺的內容設計。二是以實踐教學項目為依托建立實教訓教學基地。三是圍繞實踐項目教學，積極組織學生開展形式多樣的新聞采訪活動。比如2016年西北民族大學新聞傳播學院與四川大學文學與新聞學院共同開展的“重走范長江之路·甘肅段”大型新聞采訪活動，贏得了社會的普遍反響，取得了良好的實踐教學效果。與此同時，本課程教學團隊在踐行實踐教學項目中始終堅持項目設計的“學生主導性”、項目過程的“完整性”和項目技能的“融合性”。

（二）以“分散→混合→互補”的學習小組展開實訓實踐，幫扶學生實現“取長補短、優勢互補、互助共贏”

1.遵循男女混搭、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學生建成若干個“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”，展開多元化、跨文化的幫扶學習。

本課程教學團隊通過問卷調查的形式了解學生的生源地、性別、民族身份及愛好、興趣、特長等，據此按照男女混搭、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學生建成若干個“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”。該小組主要完成新聞采訪課程的課堂技能實訓任務。如每一單元的理論課程結束之后，為了印證理論在實踐中的應用，為了解答理論在實踐中的“靈活”及“變通”，“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”將要配合課堂理論教學，實施“尋找新聞線索”“討論新聞采訪選題”“進行采前準備”“設置采訪問題”“討論新聞采訪方法”等一系列新聞采訪實訓活動。一般情況下，“1+1新聞采訪”實訓小組主要在校園和周邊社區進行新聞采訪實訓活動。

通過“1+1新聞采訪”實訓小組的合作實踐學習，學生在充分展示自我自信、一起分享成長喜悅的同時，不僅進行多語言、民族習俗、民族知識的相互學習，還鍛煉了學生一起面對解決各類采訪疑難問題的能力，從而培養了團體合作的精神。

2.遵循男女混合、民族和地域混雜、才能傾向、個性特征等諸方面的異質性，組建“新聞采訪創新實踐課外小組”。

本課程教學團隊依據學生人數，遵循男女混合、民族和地域混雜、才能傾向、個性特征、基礎知識水平等諸方面的異質性，組建6～8人的“新聞采訪創新實踐課外小組”。該小組主要完成教師每周布置的課外新聞采訪任務。其特點是：以實踐前行反過來檢驗課堂的理論知識，實現新聞采訪實踐與理論知識的對接。其采訪范圍不受時間和空間的限囿，一般是靈活機動，隨時出擊。

除此之外，“新聞采訪創新實踐課外小組”還承接校內校外的新聞采訪實踐項目，不僅要積極充當社會大眾媒體“通訊員”的角色和參與完成教師的課程教研項目，還要定期或不定期向校園媒體發稿以及完成學校各類新聞賽事的新聞采訪策劃等實踐項目。

6～8人“新聞采訪創新實踐課外小組”的組建，不僅使學生在“激勵、幫扶”的語境中感受到了集體的溫暖、團隊的力量，激發其求知的欲望，調動其學習的積極性，增強語言表達、交流和活動的機會，鍛煉了人際交往能力和邏輯思維能力，還培養了學生樂于助人的品格和與人合作的能力及團隊精神。

（三）以“基礎采訪技能層、中級采訪技能層、高級采訪技能層”促進“專業課程學習→專業課程實踐”的良性循環

通過對新聞采訪學實踐課程的內容分析，歷經數年的實踐教學，本課程教學團隊嘗試對新聞采訪學實踐教學內容進行分層設計，從而實現學生循序漸進實踐能力的提升，漸入采訪藝術佳境的飛越。

1.基礎采訪技能層。通過課堂PPT直觀演示和課程案例實訓法，主要實訓新聞采訪的基本原理、新聞采訪的分類及其新聞敏感、新聞采訪規程等的訓練。

基礎新聞采訪技能層是新聞采訪學課程實踐教學淺層次的知識建構和技能習得。要求學生明晰新聞采訪的流程，并掌握相關的采訪方法和技巧，屬于新聞采訪學實踐課程內容分層設計的第一層。

2.中級采訪技能層。通過“每周播報”培養學生的新聞敏感和挖掘新聞線索、培養新聞線人的能力；通過“每周焦點”對學生進行新聞采訪選題、采前準備、接近采訪對象、設問提問、選擇采訪方式等重點內容的實訓。本層通過“1+1新聞采訪”實訓小組實現了新聞采訪從技巧到能力的過渡。這是新聞采訪學課程分層設計的第二層。

3.高級采訪技能層。通過“模擬新聞發布會”、每年一度的“三下鄉”新聞實踐和各類新聞賽事活動及新聞實踐項目的實戰演練，進行新聞采訪、新聞寫作和目標新聞產品的創作。任課教師收集好課程目標新聞作品后，進行評審，最終將優秀的作品推薦到業內的相關賽事和大眾媒體去參賽和發表。這是新聞采訪學課程分層設計的第三層。此時，新聞采訪完成了從技巧到藝術的飛越。

學生通過這一層級的實踐實訓，打通了新聞采訪學、新聞寫作學和非線性編輯等專業課程的“關節”，所學的知識得以融會貫通。另外，絕大部分學生對新設備、新技術的探究能力和融媒體的認知也有了提高⑥。

四、結語

民族院校新聞采訪學“激勵、幫扶、分層”實踐教學探研，是在前人論述和實踐的基礎上提出的一種實踐課程的改革思路，是在科學理論指導下的一種粗淺嘗試。需要說明的是，文中的實踐課程設計及應用設計只代表本課程教學團隊的淺嘗體驗，其中提出的一些新觀點和新方法，謹請與各位同行商榷。

注釋：

①銀燕.探析內蒙古地方高校新聞專業實踐教學創新方法[J].傳媒教育，2016（5）：14.

②羅玲.“激勵教學法”初探[J].職業教育研究， 2006（11）：39.

③邵立斌.農村初中小班化英語教學中開展幫扶學習的策略研究[J].學周刊，2016（12）：106.

④藺燕.西藏民族學院分層次分類型教學研究[D].2014年西藏民族學院碩士學位論文，第4頁.

⑤湯文靖.新聞學專業“以賽促學”實踐教學模式的思考——以中央民族大學新聞專業實踐教學改革為例[J].大學（研究版），2015 （8）：44-45.

⑥呂永峰.基于“分層設計+模塊教學”的傳媒類專業課程改革[J].實驗室研究與探索，2016（11）：261-262.

【本文為國家民委教改項目“‘融媒體’語境下《新聞采訪學》課程教學改革與實踐”（項目編號：2015MXJG-1001670122）階段性研究成果；本課程系甘肅省級精品課程】

作者簡介：牛麗紅，西北民族大學新聞傳播學院教授，碩士研究生導師，主要從事民族新聞傳播業務研究

編輯：孟凌霄