掙脫束縛 回歸真實

陳嘉琪??

摘 要：《語文教學大綱》和《新課程標準》要求作文必須回歸真實的生活，必須讓學生自主作文。這就要激發學生的寫作興趣，增強自信心，養成良好的寫作習慣，掙脫束縛，發展個性，培養創新精神。實現由重“怎么寫”到重“寫什么”，由重“寫作知識”到重“寫作實踐”的轉變，要不斷地豐富學生的閱讀量，使學生積累豐富的語言。

關鍵詞：掙脫束縛；回歸真實；自主；興趣；自信心；個性；創新

真實是作文的生命。作文是學生真實思想的負載，真實情感的沉淀，真實自我的釋放。葉圣陶先生有言：“作文要說真話、說實話，不說假話、空話、套話。”《語文課程標準》中也明確提出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言、文字表達出來?！边@就應該掙脫束縛、回歸真實，讓學生自主作文。

當今社會，應試教育還是“主角”，升學率還是“王牌”，成績還是家長心中的“寶貝”。作文教學無奈陷入了“為升學、為考試、為分數”的“怪魔圈”。目前小學生作文中暴露出來的問題主要有以下幾個方面：

1. 作文雷同與重復現象嚴重：①作文內容相似，②用網絡來“編輯”作文，③寫法雷同；2. 虛假作文；3. 內容空洞、不具體。

分析造成小學生作文現狀的原因，主要有以下幾個方面：

第一，當然是教師作文指導方法失當。為了取得滿意的作文成績，教師往往會授意學生買各類作文指導書，然后抄、背并熟記作文書上的開頭、結尾及一些事件或片段，再訓練拼湊、組裝，最后成文，這樣的作文教學就是組裝加工車間，完全忽視、踐踏了作文的真正目的——作文的交際作用、審美價值、陶冶情操、塑造人格、提高自身素質……

第二，寫作教學無序，要求失當。長期以來，寫作教學形成了一種“固定模式”：老師布置了題目，學生在規定的時間內寫出來，老師批改后，利用一點點時間，選幾篇所謂好或過差的作文讀一讀，一個寫作“輪回”就完成了。

第三，作文教學中的假大空。學生作文是孩子用自己的筆寫自己的心里話，那么首先應該讓孩子說真話、實話。其次是尊重學生，珍視他們獨特的感受，讓他們自由地表達。

第四，課程與教材的問題。就課程和教材而言，作文教學的目標和內容遠不如閱讀教學的目標和內容的設計與安排來得周密和具體。所以，作文教學比之于閱讀教學顯然有它的先天不足，教師不愿在作文教學上投入太多精力。自然就陷入了老師厭教，學生厭學的泥潭之中。

要掙脫束縛，回歸真實，使素質教育真正落到實處，必須敢于和善于突破已經形成的誤區，掙脫束縛，高舉“真實”的大旗，讓學生自主作文，必須從以下幾個方面著手。

一、 注重寫作興趣和寫作自信心的激發，養成良好的寫作習慣

《新課程標準》在作文目標設定中特別強調情感態度方面的因素，所以應把作文教學的重點放在培養寫作的興趣、自信心上，使學生愿意寫，愛好寫?！芭d趣是孩子最好的老師”，是孩子作文入門的向導。只有學生想寫，才會有意識地不斷積累，也只有學生想寫，才會不斷地去寫，而在不斷地寫作過程中，才會逐漸形成自己的語言風格及文章風格。

二、 注意發展個性，激發創新精神

《新課程標準》對作文教學的要求是：為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛。實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀真實，所以我們應尊重學生的主觀真實感受，激發創新意識，培養他們多觀察、多思考，全身心投入生活，親身體驗，總結感悟。

三、 由注重“怎么寫”到注重“寫什么”

站在新課程改革的層面上看，如果不能解決“寫什么”的問題，恐怕原有的問題依然會成為今后的問題，新課程改革要求教師重視以學生生活和喜聞樂見的各種活動來指導作文，實踐證明這種做法的確是有效的。

四、 由注重“寫作知識”到注重“寫作實踐”

寫作教學要重實踐，重過程，要把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫，多改，在實踐中提高寫作能力。實踐證明，一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維語言表達能力的動力源泉。在作文教學中，教師盡力創設情境，開展有意義的活動，讓學生體驗、感受，不知不覺地進入作文的學習中。

五、 創設大語文課堂，豐富學生閱讀面

書籍是知識的海洋，是人類進步的階梯，學生要多讀、多思，從書本中學到作文的寫作技巧?！白x書百遍，其義自見”，學生書讀多了，感悟深了，情感得到陶冶，讀后再寫讀書心得，這樣多讀多寫，以讀促寫，持之以恒，那么寫好作文也就水到渠成了。從一些寫作能力強的學生經驗來看，他們寫作能力的提高主要體現在“大量閱讀→愛閱讀→不斷寫作→愛好寫作”的模式。大量的閱讀，使語言豐富，心中有詞、有句、有料、有情，寫作文也就不再是苦差事，而是傾吐內心情感的知音，是生活的重要組成部分。所以，只要學生言之有物，就讓他們多讀多寫，不斷地從知識海洋中汲取豐富的營養，使生活成為寫作的源泉，使寫作成為生活的工具，真實起來，鮮活起來。

總之，要真正提高作文教學質量，提高學生寫作水平，首先，必須掙脫“應試”和“升學率”的束縛，讓作文回歸真實，回歸生活，讓學生走進生活、熱愛生活，多角度地觀察、體驗生活，發現生活中的“奧秘”；其次，從學生的實際出發，讓學生“我口寫我心，我筆抒我情”，從“要我寫”變成“我要寫”，從“無話可說”變成“有話要說”，讓真實作文在他們心中安營扎寨，讓他們獲取靈感，才能做到思如泉涌，揮灑自如，真正掙脫“束縛”回歸真實，自主作文，這才是我們作文教學的美好追求。

參考文獻：

[1]吳秀云.新課程小學作文教學中的困惑及對策[J].福建基礎教育研究，2010（3）：31.

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