基于任務驅動法下，遵循會計核算規(guī)律的會計實務教學思路

黃郁韡

摘 要：基于任務驅動法下，遵循會計核算規(guī)律的會計實務教學，是采用引導學生自主學習、協(xié)作學習的模式，將新知識按照以一個月為一個會計周期的核算規(guī)律有計劃地滲透，讓學生在做中學、學中做，對所學的專業(yè)知識在反復操練中得以鞏固，學以致用，達到專業(yè)會計人員的實用水平的教學思路。

關鍵詞：任務驅動法；會計核算政策；會計實務；教學思路

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A

一、任務驅動法的含義

所謂“任務驅動”，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生學習實踐的活動。

二、會計核算政策的解讀

（1）會計核算是在會計基本假設前提下發(fā)生的經濟業(yè)務的核算，意味著一個會計人員只能為一個會計主體服務，而這個會計主體是持續(xù)經營的，每月末定期出報表 ，月度終了后15日內報送月度財務報表；季度終了，按季度報送季度財務報表；年度終了后5個月內報送上一年的年度財務報表。各省的報送時間有所不同，但會在有關國家規(guī)定范圍內。

（2）會計年度自公歷1月1日起至12月31日止。意味著年終要進行資產清查、債務核實，所得稅匯算清繳，賬冊每年年末進行年度結賬，每年年終更換一次，年度報表報送，等等。

（3）會計核算方法就是從填制會計憑證到登記會計賬簿、編制出財務會計報告——會計報表，一個會計期間——通常為一個月的會計核算工作即告結束，然后按照上述程序進入新的會計期間——會計核算就如此按照一個個會計期間確認、計量和報告等環(huán)節(jié)循環(huán)操作的方法。

（4）會計核算的政策性很強，是依據(jù)政策而操作和完成，隨政策的改變而實施，所以會計人員繼續(xù)教育培訓不可避免，采用這種方法，有助會計人員將新老會計政策的運用進行詮釋和銜接。

三、目前會計實務教材和教學方面存在的弊端

（1）理論教材方面，從理論知識的學習來說，教材中的實例講解很透徹，很到位，讓學生很容易就能理解知識點。可會計專業(yè)知識是相互關聯(lián)的，不是單一的，前面的知識教學會影響到后面知識的教學和理解運用。例如《企業(yè)財務會計》當中關于貨幣資金核算的實例出題的條件符合會計核算的前提條件：有會計主體，有會計期間，能體現(xiàn)持續(xù)經營的條件等，在確定會計分錄環(huán)節(jié)，實例分析很通俗，讓學生很容易接受；在登記賬戶環(huán)節(jié)，對于賬戶登記的實例，庫存現(xiàn)金方面列舉了總賬的登記方法，庫存現(xiàn)金和銀行存款方面列舉了其日記賬的登記方法學習時學生以為這是為庫存現(xiàn)金和銀行存款后續(xù)知識的講解作準備的，如貨幣資金的清查。但并沒有后續(xù)關聯(lián)，而是另舉例說明，抽象而不直觀。除此之外，其他的會計核算方面的舉例也出現(xiàn)相似的問題，讓學生對會計核算體系沒有一個完整的認識。

（2）實訓教材方面，隨著技校教育改革力度的加大，注重素質教育與能力培養(yǎng)相結合，關注學生的就業(yè)方向及實際崗位需求，強調能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，原理與技能的統(tǒng)一。通過“學中做，做中學”，快速培養(yǎng)學生實際賬務處理能力。有關實訓教材相繼問世，運用于技校或職業(yè)教育當中。從表面看，教材很有說服力，可實際操作起來漏洞百出，每個崗位雖然核算內容有所不同，但會計期間應該是一致的，通過一個會計期間的業(yè)務處理來反映一個會計主體在本會計期間的經濟業(yè)務發(fā)生情況，可在實訓中沒有給學生提供這樣的機會。會計核算還給學生傳授以下知識，即核算的基本前提是企業(yè)的經營，是持續(xù)經營的，可是實訓教材中并沒有上期數(shù)據(jù)，總賬的數(shù)據(jù)沒有，明細賬的數(shù)據(jù)也沒有，無法讓學生完成本期賬戶的結賬。即使給了，也是總賬的數(shù)據(jù)，沒有上期的明細賬，學生也是無法完成本期的明細核算的。會計核算是嚴謹?shù)摹＜热皇菍嵱枺蛻寣W生進入實際的工作氛圍，以會計員的身份處理會計賬務。可實訓教材脫離會計核算的實質，如何讓學生親自領會會計人員處理業(yè)務的感受和實踐呢？實際培訓內容反而讓學生對編者的水平產生懷疑，這實訓教材到底是設障，讓學生提出存在的問題，還是誤導他們？

（3）在教學方面，關于會計基本原理，以某個知識點為任務進行教學，讓學生對每個知識點逐個突破，為會計核算的實際運用打好基礎，這本身就有說服力。但如果進入會計實務核算階段仍以某個知識點設置為一個任務進行傳授，那我們的教學與上述教材單一性就沒有什么區(qū)別。可現(xiàn)實的教學中仍是按照傳統(tǒng)的教學模式，雖然也在教學方法上做了些改革，但仍然沒有從根本上解決實際問題，學生仍然沒有將會計賬務處理的基本技能掌握運用，沒有將會計原理形成一個完整的會計賬務處理能力，也就勝任不了會計主體的會計核算工作，其結果是學生畢業(yè)就業(yè)能獨當一面變成空話，教學目標也不能按預期完成。

四、依據(jù)會計核算內容，遵循會計核算規(guī)律，創(chuàng)設任務驅動，實現(xiàn)“做中學，學中做”

（一）明確會計核算內容，依據(jù)會計核算規(guī)律劃分期間教學任務，是確定任務教學內容的前提

1.明確技校會計專業(yè)的會計核算教學內容

會計核算內容是指應當進行會計核算的經濟業(yè)務事項，是會計報表反映的財務狀況和經營成果的具體體現(xiàn)。財務狀況通過資產、負債和所有者權益三大會計要素來體現(xiàn)；經營成果通過收入、費用和利潤三大會計要素來體現(xiàn)。

（1）資產核算內容方面，技校學生需要掌握的內容有貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用五個。難點有存貨發(fā)出計價方法的運用、壞賬準備的計提、應收票據(jù)貼現(xiàn)的計算等。

（2）負債核算內容有應付及預收款項、應付職工薪酬、應交稅費、短期借款和長期借款五個。難點有職工薪酬的計算、稅費的處理、借款利息的處理等。

（3）所有者權益核算內容有投入資本、資本公積和盈余公積三個。

（4）收入核算內容方面有商品銷售收入、勞務收入和讓渡資產使用權收入三個。endprint

（5）費用核算內容有期間費用、制造費用的歸集與分配、生產成本的歸集與分配三個。難點有生產成本和制造費用的歸集與分配，特別是約當產量法的理解和運用。

（6）利潤核算內容有營業(yè)利潤、利潤總額和凈利潤的計算、營業(yè)外收支、所得稅費用、利潤分配、利潤與利潤分配的年終結轉五個。

（7）會計報表的編制。綜上所述，技校學生在會計核算中普遍涉及的經濟業(yè)務有關的知識點共有20個。

2.以會計核算會計期間作為每個教學任務完成的課時時間和量的確定依據(jù)

會計年度自公歷1月1日起至12月31日止，企業(yè)財務會計核算的時間范圍通常以一個月為一個會計期間，企業(yè)必須在企業(yè)持續(xù)經營期間按月計算盈虧，考核企業(yè)經營業(yè)績和財務狀況，及時向財務信息使用者提供相關的財務信息，這樣一年就有十二個月，每年結算賬目和編制財務報表十二次。

結合上述會計核算知識點，會計實務的教學完成需要兩個學期的完成進度，即使是放假，也要相應地要求學生按照會計核算的規(guī)律完成每個月的會計核算工作，可以不專門參透新知識，但可以將一個學期四個月學習的新知識滲透到賬目中，讓學生通過假期的會計核算工作鞏固舊知和運用新知來解決實際問題。

（二）遵循會計核算規(guī)律，結合會計核算教學任務內容，創(chuàng)設學習任務情境

在開展會計實務教學一開始，就將學生帶入一個企業(yè)的會計崗位勝任一個職位會計主管，設置辦公場景，隨著每個月滲透的新的經濟業(yè)務的需要，以卡臺方式設置其他相關崗位，其他崗位都是虛擬的，實際操作人員就是一個人，即學生本人，采用的是手工賬務處理形式。也就是說，在開展任務驅動教學法的前提下，也利用了模擬教學法開展教學活動，對每個月發(fā)生的經濟業(yè)務及時進行賬務處理，及時報送報表。通過這兩種教學方法的結合教學，能讓學生除了解一個會計主管的工作職責，也能額外了解和把握其他崗位的職責，理清與其會計主管之間的責任關系。

（三）按照確定的每個會計期間的會計核算教學任務內容，為學生提供自主學習的條件

每個會計期間的經濟業(yè)務中都滲透了帶有新的經濟業(yè)務，需要學生在學習新的知識以后才能解決相關業(yè)務問題。為了培養(yǎng)學生自學的能力和獨立思考的能力 ，引導學生自己帶著業(yè)務障礙去找解決問題的任何方法。如學生之間的相互交流，探討，翻閱他們的教材和相關的書籍資料。為此專設會計專業(yè)圖書角，為學生提供參考教材、資料；也動員他們去圖書室翻閱資料。為了更完善他們的自主學習意識，針對每個會計期間新的經濟業(yè)務進行理論知識的考核和業(yè)務總結，促進學生理論與實踐相互銜接能力的提高。

（四）基于任務驅動教學法，結合會計核算教學內容，遵循會計核算規(guī)律，取得良好的教學效果

（1）教學任務為每月的經濟業(yè)務的處理，對已學的知識反復加以鞏固和運用，讓模糊的概念逐漸清晰。

（2）教學任務為每月的經濟業(yè)務的處理，反復熟悉會計核算流程，可促使學生對憑證的填制和審核要求、賬簿的登記、對賬和結賬要求、報表的編制方法和內容加以牢固掌握和運用。

（3）通過每月的任務設置，有計劃地逐步滲透新知識的運用，讓學生在完成任務的過程中，針對業(yè)務的復雜性，依靠參考資料就能自主學習，協(xié)作學習，將任務完成。通過這樣的驅動教學，學生的學習能力有所提高，這將有助于他們今后的發(fā)展。

通過會計原理的學習，學生可基本掌握會計核算的流程和會計專業(yè)知識和操作技能，只是專業(yè)知識水平需通過會計實務的深入學習才能得到拓展，利用傳統(tǒng)的講授知識的教學方法也能讓學生理解知識點。只有將已學的相關知識和技能加以反復操練，反復總結，他們才能將這些知識技能轉變?yōu)槁殬I(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)和業(yè)務提升。

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