初中思想品德課教學中師生互動的問題及對策探析

張橋英??

摘 要：在教學過程中形成積極、和諧的師生互動關系，是新一輪基礎教育課程改革大力倡導的，這其中的目的是為了促進師生的共同成長。初中思想品德課堂教學是一個復雜的過程，它既是學生掌握知識的認識過程，又是師生交流情感、建構精神、發展人格的過程。本文針對當下初中思想品德課教學中師生互動存在的一些問題進行著重討論，并探索出有利于優化初中思想品德課教學中師生互動的策略。

關鍵詞：中學；思想品德課；課堂教學；師生互動

一、 初中思想品德課教學中師生互動概述

（一） 初中思想品德課教學中師生互動的內涵

互動是彼此作用、交互作用的意思。師生互動是一個動態過程，是教師和學生在心理和行為上的積極或消極的互相影響、互相作用。課堂是一種與眾不同的環境，課堂師生互動恰是在這種與眾不同的教育教學環境中進行的互動，教學活動中的某一個主體在其他主體和教學環境的參與中建立起多方面的交往，其中包括情感交流、思想碰撞、人格升華等方面。在這種形式下，提升了課堂的教學活力，學生的自主活動能力也能夠得到相應的提高。而教學目標和課堂環境制約著課堂師生互動，教師與學生之間的影響是雙向的，課堂師生互動是處于一個動態的活動過程，主體不斷調節自身的行為，促進互動順暢進行。進一步而言，初中思想品德課師生互動是指教師和學生把平等對話當作根本，把認知、情感、價值、行為這四方面的互動作為內容，把學生優良的心理素質、道德品質、思想素質、政治素養的形成和教師的教學水平、道德水平的提高作為目的，兩者互相促進、共同發展的過程。

（二） 初中思想品德課教學中師生互動的特點

一是主體性。不可否認，教師在教學中幫助學生掌握知識很重要，但更重要的是讓學生學會學習，因此學生在課堂上不能僅局限于接受知識，而是要把自己變成主體，在內心的驅動下學習，自主構建知識體系。初中思想品德課師生互動根據新課程標準，重新建立新的知識框架，努力在課堂活動過程中把生活意義和生命價值授予學生，讓學生發揮主人翁意識，施展其主體地位。有足夠的機會展現自己、鍛煉自己，從而提高學習的積極性。二是情感性。思想品德教育和其他學科相比，更需要“人文關懷”，所以思想品德教師的工作是復雜而又需要細心的。情感因素在其教學中扮演重要的角色，想讓學生在課堂上有安全感和愉快感就需要思想品德教師營造出師生關系融洽、和諧的課堂氛圍，在這種課堂氛圍下師生之間的交流以及互動往往能上升到情感層面，引起情感上的共鳴，而這共鳴恰恰是教師和學生這兩者之間積極互動、友好合作的重要前提條件。三是互補性。學習化社會日益完善，學生的智力和素質隨之提高，逐漸衍生出接收新知識信息的渠道不僅僅只有教師這一重要的知識傳播者，還是學習的激發者、活動的組織者和指導者，在此基礎上，每個人將同時是教師和學生。在課堂的教學中，可以通過互動的形式進行交流對話式的教學，在這一歷程中教師和學生可以互相學習，交換意見，共同溝通，共同補充，探討雙方各自的想法、經驗和知識，取長補短，兩者共同進步、成長，從而達到雙贏的局面。

二、 初中思想品德課教學中師生互動存在的問題

（一） 形式化

現今，在初中思想品德課教學中師生互動只是形式化的，缺乏實際意義。最常見的形式化互動就是教師提出一個問題，學生沒有經過思考卻能全部回應，呈現出一種一呼百應的場面。比如教師說一句話，學生機械性地接出下半句話；抑或者是教師用“是不是？”“會不會”“明白不明白？”這些習慣性話語來提問學生，對于這些問題，學生也是沒有經過考慮就隨口回答“是”“會”“明白”來協同教師互動。還有一個誤區即教師極力想要促進師生互動，但只是以形式為中心，沒有意識到師生互動是依據教學內容和任務開展的，也沒有做好備課工作，上課隨心所欲，課堂師生互動的頻率、節奏不穩定。其中包括問題目的不明確，提問方法不恰當，問題的質量不高，不是過于簡單就是太難等。所以，這種形式化的師生互動模式效果可想而知，沒辦法激發學生的思維活力，缺乏實際意義。

（二） 單一化

傳統的師生互動單一化表現在學生被教師“一手包辦”，教師發動而學生跟從，教師掌控課堂的所有互動環節，學生絕對服從于教師，逐漸形成“服從——控制”的互動模式，這種模式壓抑了學生的自主性。總體而言，教師主宰整個課堂，學生遵從教師的教學活動，在這種互動形式下，學生麻木地按照教師的期望回答出教師預先設定好的答案，處于被動接受知識的狀態，主體地位不斷被淡化。

（三） 生硬化

師生互動目的不僅局限于幫助學生掌握知識，還在于促進師生、生生的情感交流。但是現階段初中思想品德課程表現出的是一味地把掌握知識作為主要目標，擺脫不了應試教育的限制，師生、生生之間的情感交流被忽視，同時缺乏心靈上的溝通，教師對學生內心深處的切實想法不夠了解，導致整個課堂師生互動的過程過于僵化，學生沒有時間能夠與其他人交換自身的意見，彼此的學習方法也不能得到進一步探討。所以我們看到的師生課堂互動只是一種生硬化的模式，教師講述知識，解決問題，忽視情感互動，缺少交流心靈、升華情感、提升人格的互動過程。

三、 初中思想品德課教學中師生互動優化策略

（一） 明確學校辦學理念，完善思想品德課程建設

第一，要重視思想品德課。思想品德課有利于中學教育工作的發揮，有其重要的特殊地位，它是初中學生掌握社會科學知識的主要方式，是學校辦學理念的體現，符合黨的教育方針，應當引起學校的高度重視。第二，要支持良好的互動形式。首先，學校讓和諧的校園氛圍延伸至課堂教學中，支持課堂師生互動，適當縮小班級規模，為學生參與師生互動帶來時間和空間上的便利。其次，學校要全力支持師生互動，豐富教師學習共同體，在客觀上讓教師有充裕的時間互相學習、交流經驗、反思教學方式。最后，學校為吸引更多的教師進入學習共同體中，可以采取相應的激勵措施，加快教師的專業成長，最終實現整支教師隊伍共同進步。第三，要提供有效的教師培訓。目前，培訓與實際脫節、培訓形式單一是當前初中思想品德教師在培訓中反映出來的問題。所以，培訓中的理論要和教學實際相一致。在培訓中，理論知識的學習很重要，可是與教學實際相結合在培訓中更為重要。教師培訓活動中應更多的將理論與實踐相結合，做到具體的問題具體分析，這能夠促使參加培訓的教師更好地理解繁多的理論知識，更好的把培訓效果顯示出來，體現培訓的真正價值。endprint

（二） 提高教師自身素養，加強師生情感溝通

首先，改變傳統的教育理念。在傳統教育中，教師是“權威”，學生是“附屬”。隨著學生的認識水平的變化，他們的潛能渴望得到釋放。以往的傳統教育理念已不適應學生的發展需求，推動教師改變傳統教育理念，將學生的認知水平作為教育教學的著眼點，課堂教學的內容貼近學生實際，打破教師壟斷地位，讓學生能夠有較多的機遇發揮主體作用。其次，營造和諧的課堂氛圍。“和諧”思想是中華民族重要的傳統思想。新課標要求教師應具有營造和諧課堂氛圍的意識，在課堂師生互動中，教師語態要親切，讓學生感受到溫暖、愉悅，從而提高學生參與互動的自信心。此外，要掌握有效的提問技巧。教師提出的問題要有質量和意義，能夠對學生掌握知識起到助力作用。問題設置的難易水平要合理，要控制好課堂提問頻率，通過問題最終要達到的目的不但是活躍課堂氣氛，而且還要能有效地增加師生的良好互動。最后，加強與學生的情感交流。在傳統模式中，地位懸殊的師生關系自然而然地導致教師與學生交流不足，無法互相理解，更不用說是情感上的交流了。但“人的情感”以及“人的關懷”是思想品德教育所需要的，因此要求思想品德教師在課堂師生互動過程中，應持有平和的態度，與學生進行情感上的溝通。我們需要意識到，只有交流、溝通情感，引起師生在情感上的交融，彼此才能在情感上得到積極的反饋。教學上升到情感交流的層次，自然能使課堂充滿感染力。

（三） 端正學生學習態度，探索新型學習方法

端正學習態度，一方面，要認識到師生互動的作用。為了幫助學生的學習，在教學過程中要提高課堂效率，因而，學生要從意識上認識到師生互動的重要作用，摒棄師生互動只是一種課堂形式化交流的錯誤思想，甚至認為師生互動是教師在課堂上刁難自己的不當想法。學生一旦明白師生互動的積極作用，那么學習態度得到端正，行動上受到意識支配，自然而然會踴躍參與到課堂中，促進師生互動的有效開展。另一方面，要產生課堂互動的興趣。興趣在學生學習知識中起著不容忽視的作用，初中階段也恰是學生興趣發展的主要階段。初中生處在人生的關鍵期、敏感期，隨著學生處于一種平等的地位，教師不是知識的權威，他發揮的作用是引領學生進入知識的海洋，學生可以有自己的想法，但這就需要學生有學習主體的意識，意識到學習對于自身的重要意義，明確學習的動機，充分發揮自己的主體作用，自己愿意參與到教學中，由以往的被強迫學習轉化為積極自主學習，在教師與學生的互動中探索知識，獲得經驗，促進自身成長。此外，學生在學習中，要善于對事物進行比較、聯系和思考，探索創新的思維方式，總結自己的學習方法。對于教師布置的課堂思考題，要認真地去發現問題和解決問題，對不同的學習內容，從不同的角度分析判斷。在學習中要善于提問、總結和創新。

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