農機培訓模式分析

[摘 要] 農機培訓工作是將農業機械新技術傳遞給農民的有效途徑。本文分析傳統農機培訓模式存在的問題和弊端，明確改進方式，提出新形勢下農機培訓模式，提高農機培訓綜合效率，進而為相關研究人員提供一定的借鑒。

[關鍵詞] 農機培訓；問題；培訓模式；改進途徑

[中圖分類號] G725 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-7909（2017）25-93-2

農機培訓工作可以保證農業機械得到正確使用，這是將農業機械新技術傳遞給農民的有效途徑。但是在實際應用中，由于農民知識水平存在局限性，無法獨立、快速掌握新技術和操作農機。因此，需要當地相關部門做好農機培訓工作，更新知識和理念，傳授給農民最先進的農機科學技術，拓展培訓內容與思路，打破傳統農機培訓模式的局限性，構建新型農機培訓模式，進而提高我國農機培訓工作的綜合質量水平。

本文以新疆新源縣為例，對其農技培訓狀況進行分析。新源縣農牧機械化學校成立于1975年，現有在編人員5人，其中校長1人，具有大專以上學歷的5人，高級職稱的2人，中級職稱的1人；50歲以上的3人，40歲以上的5人。截至目前，新源縣農機操作人員8 068人；截至2016年底，農業機械6 004臺架。在此環境背景下，探究農機培訓模式具有非常重要的現實意義。

1 傳統農機培訓模式存在的問題

1.1 缺少社會參與

在傳統農機培訓模式中，以學校培訓方式為核心，由于學校投入資金的限制，使得培訓工作無法到生產現場、事故現場及修理現場等地進行培訓。同時，培訓設備極為缺乏，而且較為落后，缺少社會參與和社會投資，無法解決師資和資金不足問題，降低了農機培訓效率，進而無法達到最佳培訓效果。

1.2 培訓內容理論化

在傳統農機培訓模式中，受培訓學校教學設備、教學基礎設施及師資力量等方面的局限，使得實訓基地、實訓場所及實訓活動都有所不足，農機培訓課程以理論知識講授為主，缺少實踐訓練，進而造成農機培訓內容過于理論化，無法達到預期培訓效果。受訓人員明白理論知識，但不知道如何實踐運用農機，失去農機培訓的意義，進而降低了農機培訓的綜合質量水平。

1.3 真實訓練情景不足

在傳統農機培訓中，受客觀條件的影響，教師只能在講臺上講授農機操作方式和操作原理，同時配以動態視頻或是音頻，雖然能收獲較大的教學效果，但價值不高，實際培訓情景過于虛擬化?，F代構建主義認為，要想達到最佳的教學效果，要將受訓者置于真實情境中感受和體驗，在此過程中獲取的知識和技能會印象深刻，而真實情景的生動性和豐富性，會激發受訓者興趣，進而提高培訓效率。由此來看，傳統農機培訓模式稍顯不足。

2 提高農機培訓效率的有效途徑

為了提高農機培訓效率，打破傳統農機培訓模式的局限性，相關工作人員要從以下方面入手。

2.1 尋求合作意向，促進社會參與

在農機培訓工作中，要整合現有資源，尋求農機培訓合作意向，促進社會積極參與農機培訓，整合社會培訓資源，將學校培訓和社會培訓有效地結合在一起。培訓學校具備理論優勢，而社會合作單位具備實地操作資源，還有農機操作者輔助培訓，解決現有培訓學校各方面資源短缺的問題，創造真實的培訓情景，將受訓人員置身于真實情境中，提高培訓效率，進而達到農機培訓的最佳效果[1]。

2.2 創建培訓情景，豐富培訓模式

在農機培訓過程中，要創建實踐教學情景，幫助受訓人員增加學習興趣，輔助農機知識可以滲透到受訓人員的知識結構中，深入理解農機理論知識，并調整理論學習和實踐學習的比例，將理論學習和時間學習結合在一起，發揮出理論知識的引導作用，為實踐教學奠定堅實基礎。情景教學最終目標是模擬真實操作環境，使得受訓者可以體會到實際生活中的農機使用環境，增加代入感，豐富整個教學培訓過程，改變枯燥式教學結構，激發出受訓者對農機培訓的興趣，促發學習動機和學習行為，結合實際情況，不斷提高自身的農機操作能力，進而達到農機培訓的最佳效果[2]。

2.3 引入電子技術，提高培訓效率

在農機培訓中，實踐操作在農機培訓體系中占有非常重要的地位，為了實現農機培訓的最終目的，需要其他培訓手段進行輔助教學，為受訓者提供充足機會開展農機操作，進而提高農機培訓的綜合質量水平。在這一思想的引導下，相關工作人員要適當引入電子技術，通過模擬軟件進行農機模擬操作，并輔以硬性設施，在沒有真實農機的情況下也可以開展農機實踐教學活動，進而滿足農機實際操作的教學需求[3]。

3 構建新型農機培訓模式體系

3.1 中心培訓模式

中心培訓模式強調農機培訓要以受訓者為中心，強化受訓者在農機培訓中的主體地位，這種農機培訓模式較適合周期長的農機培訓工作，一般要與現場培訓模式進行搭配使用[4]。同時，在實際應用中，以構建主義學習理論為指導，借助小組合作模式，開展小組學習活動，而教師則是學習活動中的協調者、組織者及促進者。在實際培訓活動中，教師要為受訓者提供完善的信息資源，其中包括錄像片、電影、網絡資料及印刷資料等，可以為受訓者創建豐富的知識環境與技能環境。通常小組成員約為5人，并選擇1名成員擔任組長，組長組織小組成員開展學習活動，激發出受訓者對農機培訓學習的興趣，進而達到農機培訓的最終目的。

3.2 現場培訓模式

現場培訓模式主要是將課堂教學轉移到農機現場操作教學中，這種培訓模式主要應用在農機安全監理、故障排除、新機修理等培訓中，特別是在農機安全監理培訓中，培訓人員和監理人員相互配合，共同設計農機事故現場，培訓人員引導受訓者進到事先設計好的農機事故現場，先做好現場保護工作，勘查現場實際情況，尋找目擊人員進行詢問筆錄；綜合信息分析農機事故發生原因，依照相關法律法規明確各方責任，培訓人員也要參與到討論中，掌握交流節奏和討論方向，并對農機事故處理提出意見，進而保證培訓效果。在這種培訓模式下，結合受訓者實際情況，創建真實可靠的學習環境，使得受訓者身臨其境，提高農機培訓的直觀性、感受性及觸摸性，調動受訓者學習積極性，主動參與到學習活動中，進而提高受訓者的綜合農機操作能力[5]。

3.3 校企聯合模式

校企聯合模式主要是學校和農機制造商合作創辦農機培訓班，主要應用在農機推廣地區，農機制造商利用自身先進的技術、人才優勢，將技術人員任命為培訓導師，對農機使用、維修、保護等知識技能進行傳授，提高培訓人員的綜合素養，進而保證農機培訓工作的綜合質量水平。同時，農機制造商可以為培訓學校提供農機技術資料。對于培訓學校而言，這種校企聯合模式可以豐富培訓設備與培訓材料，解決培訓學校在師資、設備方面的不足問題，降低培訓費用。對于農機制造商而言，這種校企聯合模式可以拓展農機的宣傳與推廣范圍，增加農機銷量，進而獲得較高的經濟利益。

4 結語

傳統農機培訓模式中存在缺少社會參與、培訓內容理論化、真實訓練情景不足等問題，嚴重制約了農機培訓工作的開展。針對此，要求培訓學校尋求合作意向，促進社會參與；創建培訓情景，豐富培訓模式；引入電子技術，提高培訓效率，完善農機培訓體系，實現農機培訓模式的創新和改革，進而達到農機培訓的最佳效果。同時，為了提高農機培訓工作效率，提出中心培訓模式、現場培訓模式及校企聯合模式，創新農機培訓模式，促進社會參與，調整理論教學和實踐教學的比例，進而達到農機培訓工作的最終目的。

參考文獻

[1]楊春華.關于農機培訓模式的探討[J].中國農機化，2015（6）：142-145.

[2]鄒吉波.政校企合作農機培訓模式的研究實踐[J].新疆農機化，2012（4）：45-47.

[3]宮立平.創新農機培訓模式提高農機使用效率[J].農機使用與維修，2017（8）：77.

[4]解迎春.農機培訓模式的弊端及對策研究[J].農業開發與裝備，2014（6）：23.

[5]肖敏賢.探究實用性的農機培訓模式[J].農民致富之友，2015（18）：222.