高職技能競賽的幾點思考

劉 亢(河源職業技術學院 廣東 河源 517000)

全國職業院校技能大賽，于2008年6月28日在天津舉辦，由教育部等11個單位共同發起主辦，教育部周濟部長在開幕式講話中正式提出:通過定期舉辦全國職業院校技能競賽，形成“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”的局面，這是我國職業院校教育工作的一次有力創新。是我國職業教育迄今規模最大、項目最多、覆蓋面最廣、規格最高的技能競賽活動。

職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，是促進工學結合人才培養模式改革、加強專業建設以及實訓基地建設的重要抓手，通過選拔和激勵技能強手參與技能競賽，具有引領和弘揚“尊技重職”的社會風氣，已成為職業教育改革和發展，檢驗和展示教學成果。

1 積極探索，構建學生技能競賽平臺

職業院校技能大賽受到社會各界的廣泛關注和重視，在高職院校院構建學生技能競賽平臺，激起了學生“練本領，比技能”的大平臺，競賽活動開展得如火如荼。著力把舉辦技能競賽打造成一個集訓選拔競賽人才基地。統一組織，多部門聯動舉辦校內技能競賽，每年初，由各專業按年度技能競賽活動計劃，編寫出技能競賽實施方案，內容包含有，競賽領導小組、競賽項目和賽程安排、工作成果和經費預算等。報院(部)審核并匯至學校。競賽項目指定由相關部門和教學系(部)來分別承擔。確定項目負責人和工作成果目標，并根據課程教學、職業技能認證等開展各項目校內競賽活動;項目負責人根據工作成果目標，在活動進程中，開展的活動進行宣傳發動，營造氛圍，集訓，并完成競賽項目和成果的實施，院(部)對來年的技能競賽工作進行總結與表彰，并對優秀成果進行集中展示。

個別對技能競賽工作的重要作用認識不到位，甚至認為技能競賽是“雕蟲小技”、“旁門左道”，覺得參加不參加、沒有予以重視。片面地認為，技能競賽不過是個單項活動，個別教學活動而已，對技能競賽的相關理論研究不夠，對技能競賽的意義、作用、功能、效應等認識不到位，在工作中不重視，尤其是在校內外技能競賽活動，對擔任競賽活動不作為的負責人，給予教育或調整。

2 以職業技能競賽為導向，加強專業教學師資隊伍與專業建設

國外技能競賽其目的主要是通過成員間合作，通過對新技術和高標準競賽帶來的重大貢獻的全球性認知，最終達到經濟的增長及個人價值的實現。

我們的職業技能競賽大都以行業的技術標準、新設備和新材料，企業參與競賽項目設計、制定等，促進高職院校與企業之間的零距離對接，推動了工學結合人才培養模式的改革，關注行業發展動態和技術更新信息，便以及時調整人才培養的方向，構建以職業實踐為主線、以能力為本位、以項目課程為主體的職業教育課程體系，培養適應地方經濟和社會發展的技能型人才。

在“訂單式”“頂崗實習”等工學結合人才培養模式的經驗，將專業建設與產業發展、崗位需求與培養、實際的工作緊密結合在一起，制訂了“教學過程與工作過程相結合、學生項目設計與企業產品相結合、學生頂崗實習與就業創業相結合、學校評價與社會評價相結合”的人才培養方案，根據職業崗位(群)的任職要求和職業資格標準，與企業合作開發課程，制定突出職業能力培養的課程標準，科學設計教學內容，構建了“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程體系。

以職業崗位能力為主導的人才培養方案。積極探索“項目+工作室”的人才培養模式，制訂專業建設與改革實施方案，主要內容包括專業培養目標、職業崗位群、人才培養規格、職業能力要求、課程標準、項目設計等，依據國家標準、行業標準制定崗位核心課程標準，設計項目實施方案，制定校企合作課程考核標準及考核辦法。職業技能競賽項目都是根據國家職業標準或行業標準設置的，注重對學生專業核心能力的培養。在實戰中提高學生的職業能力。

3 以職業技能競賽為導向，深化教學內容與教學手段

3．1 促使教師觀念和知識更新。每年都派出教師到省內外學習和交流，參加由競賽活動主辦方組織的培訓、交流研討和新產品的展示，了解行業標準和發展的最新動態。讓教師有機會和同行交流經驗，通過學習，借鑒別人在技能訓練以及專業建設與改革等方面的一些先進理念和方法。

3．2 教師專業到企業，促進實踐能力的提升。項目負責人要有扎實的專業理論功底和實操能力，必須練就解決各種復雜技術問題的本領，更須反復實踐。在訓練參賽學生的基礎上，這也是提升教師專業實踐能力的一種重要途徑，團隊中特別要讓青年教師承擔指導任務。讓他(她)們在掌握相關的競賽要求和新方法等專業知識，這樣才能讓團隊中的每個人的實踐能力和綜合素質才能得到了不同程度的提高。

3．3 職業技能競賽。技能競賽是面向企業、面向生產崗位的社會性活動，并引進了行業的高技能、新技術，要求行業專家、企業技術骨干依據職業標準編寫競賽實施方案和實際操作規程。技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容和手段的優化與創新，切實提高了學生的職業核心技能，強化了專業實踐教學環節，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現了理論與實踐的一體化;以實訓周的形式進行專項實踐訓練，完成了作品的設計與制作等項目;重視頂崗實習和畢業設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現與就業崗位的零距離對接;通過職業資格認證考核，強化了學生的專業技能，而技能競賽培養了學生的創新能力、職業素養和團隊合作精神等。

4 以職業技能競賽為導向，加強實訓基地建設

應按照企業崗位要求設置競賽項目，強調對學生專業技能和職業素質的培養，充分體現現代職業教育的工學結合和實境的特點。一方面針對技能競賽的特點和要求，加強校內實訓基地建設，使實踐教學環境更加貼近真實的職業環境，有效進行職業技能訓練。另一方面，要始終堅持校企合作辦學，加強校外頂崗實習基地建設，讓學生參與企業實際生產，真正實現學有所用。

探索校企共建實訓基地新模式。提升了學生的社會服務能力。在與企業簽訂校外實訓基地協議，確實制定了基地管理辦法。

5 以職業技能競賽為導向，拓展學生的學習時空

選手備賽校內外的技能競賽，能充分利用真實項目的學習和訓練，也在學校的實訓室、教室、圖書館、宿舍處處都會成為他們學習交流和思考，成了設計、制作的場所。也對沒能選拔參賽的學生有一定引導作用。技能競賽能使學生全身心地投入備賽，備賽雖苦，但在探索中前行，才能收獲前行中成功和喜悅。