初中生物合作學習模式中存在的問題及對策研究

譚德清(四川省廣元市利州區大石初級中學 四川 廣元 628000)

前言:在社會競爭越來越激烈的今天，社會對于人才的需求也提出了越來越高的要求。如今合作能力甚至已經成為了學生必備的技能之一，教師必須要幫助學生掌握合作能力，在學習的過程中形成合作意識與合作精神。初中生的身心情況決定了學生的個性處于關鍵培養時期。從側面角度來說該時期是培養學生生物學習興趣的最佳時機。為提高教學有效性，教師就必須要重視合作學習方法的應用。利用合作學習培養學生興趣，在輕松融洽的氛圍中，提高學生合作學習能力。

1 初中生物合作學習問題

結合筆者教學經驗可以看出，當前初中生物教學仍舊有許多問題，這些問題在一定程度上限制了生物教學成績。主要體現在環節處理不合理、合作缺少時效性、課堂紀律不易控制等。

首先合作學習對學生的自學意識有一定要求，可是一部分學生卻并沒有進行預習，缺少預習學習意識。這所帶來的結果是，平時有認真預習的學生在小組中獲得了越來越多的發言權利，能夠跟上班級教學進度。而沒有預習的學生則會無法跟上班級教學進度，甚至會喪失學習興趣。這是班級兩極分化形成的主要原因。

其次合作學習中一部分學生不知道怎樣與他人合作探究。這類學生在課堂中更多的是扮演了聽課者、接收者，而沒有成為學習的互動者、探索者。此類學生缺少發表意見、表達自己見解的能力，嚴重影響了合作學習有效性［1］。

最后教師沒有為學生提供全面、合理的評價。教師評價對學生的影響是十分深刻的，評價能夠激發學生學習渴求、學習興趣［2］。可是事實上一部分教師卻忽略了評價過程，即便評價也僅僅作用于個體，忽視了小組成績評價。

2 初中生物合作學習問題解決策略

2．1 科學指導。為提高生物教學有效性，合理的教學指導很有意義。教師必須要重視學生預習，幫助學生預習、引導學生預習。預習是提高成績的前提，是提高課堂知識接受效率的關鍵。只有當學生做好了預習，在合作中才能夠抒發自己的見解［3］。預習依賴舊知，預習可以幫助學生在新舊知識之間建立聯系。教師必須要告知學生預習重要性，使學生學會預習。

2．2 小組合作探究。合作學習最大的優勢在于合作學習中每一名學生都有著不同的問題解決方式、知識儲備、思維形式。合作中這些不同的思維個體在互相學習、互相碰撞、取長補短中，得到了綜合能力的提升。假如學生在學習中能夠聽取他人的意見，并將其消化進自己的主見，那么學生就會得到綜合能力的提升。教師必須要鼓勵學生主動發言、在發言的過程中由所有學生一同思考。教師不妨為學生提供趣味性素材，營造歡快的學習環境。為學生提供更多表達自己、回答問題的機會。如學習《真菌》一課時，教師可以提問學生:請同學們以小組為單位，說一說自己家里有哪些真菌，自己對真菌有哪些了解。學生們在這樣的環節中各抒己見，營造了良好的學習氛圍，激發了學生互動積極性。

2．3 科學分工。為保障合作學習有效性，合理的分組是重要的前提。只有為學生提供了合適的學習位置，在合適的工作中發揮自己的能力，學生的潛能才能夠得到最大化發揮。每一個學生都有自己不同的優勢，對此教師在分配小組、分配學生任務時，應當仔細考慮。遵從組內異質組間同質的原則分組，確保每一個學生都能夠在自己的組內充分表達自己。

2．4 合理評價。良好的評價體系對提高合作有效性而言有著重大的意義。合作學習中教師應當采用組間互評、組內自評、教師評價以及學生評價方式展開競爭與對比。評價不僅能夠幫助學生意識到自己的問題，同時評價也能夠激發學生生物學習的熱情。教師應當用激勵的語言和鼓勵的教育，培養學生的自信心，使所有學生都能夠提高學習能力。

結語:初中時期是學生學習生物的關鍵時期，該時期不僅教學內容豐富，同時教學資源也生動有趣。生物教育能夠拓展學生的視野，使學生形成保護自然、愛護環境的良好意識。教師必須以公正的角度幫助學生，挖掘學生內在潛力。在使學生互相進步的同時，幫助學生成為課堂主任。當然教師也要不斷強化個人教學能力，提高教學水平。這樣學生才能夠在教師的指引下，獲得更好的學習成績。