淺談初高中歷史教學銜接中學生學習方法意識的培養

王 婧(山東省桓臺第一中學 山東 淄博 256400)

引言:隨著新課程的推進，初高中歷史教學都有了較大的變化，而由于初中和高中歷史內容的層次水平不一樣，導致在初高中歷史教學銜接方面出現了斷層。因而，必須給予進一步的研究，有效的皮惡意學生學習方法。

1 初高中歷史教學銜接出現斷層的主要原因

1．1 初高中歷史教學的側重點存在不同。從能力層次要求看，初中歷史要求“理解”層次的知識占全部內容的20%，要求“運用”層次的知識占全部內容的10%，剩余70%的知識內容都屬于“識記”層次要求;而高中歷史知識，內容基本上屬于“理解、運用”層次要求。這對于學生的能力要求無疑更大。

1．2 初高中的教學方法存在不同。初中歷史學習著重于對歷史文化的底蘊進行生動的體現，主要從感性方面使學生對歷史進行體驗，并且主要是以盡可能多的歷史圖片來吸引學生進行歷史學習，促進學生對歷史知識進行學習。而高中的歷史教學主要是對歷史進行理性的思考，對歷史的思考具有一定的深刻性，在進行教學的過程中，主要是對學生的思維能力進行培養，使學生具備對歷史評價的能力。

1．3 初高中教材的內容及形式上存在脫節。初中階段“中國歷史”23個專題106條內容標準、“世界史”21個專題69條內容標準，“中國史”與“世界史”權重有一定的偏差;高中階段“中外史”權重大致相當。初中階段“中國近現代史”部分共14個專題65條內容標準，其中“政治史”40個、“經濟史”13個、“思想文化”史12個，重“政治史”，“經濟史、文化史”相對薄弱;而高中階段歷史“政治、經濟、文化”三大必修模塊18個專題，呈三足鼎立狀態。從比較中不難看出，初高中階段歷史知識在“中外史”與“政治、經濟、文化史”的權重方面存在斷層。在高中階段，對于這些“斷層”的歷史知識，都需要學生從頭學習，這給高中歷史教學帶來了一定難度。

2 初高中歷史教學銜接中學生學習方法意識培養

2．1 加強全局觀念，樹立長遠目標，并對教學的理念進行銜接。在進行初高中歷史教學的過程中，初中和高中的歷史教學的連接性一直都非常弱。這就需要初中歷史教師建立全面的歷史教學觀念，并對教學的目標明確化，以促進學生的全面發展，使初中歷史教學能夠和高中歷史教學有機的連為一體，并為學生在高中的歷史學習作好鋪墊。例如，在講解宋代錢幣的發展的時候，不要單純地講解宋代時期的錢幣發展、金融機構，還要對整個錢幣的發展史和金融機構的發展進行追蹤講解，使學生更好地理順錢幣的歷史發展。

2．2 探求初高中歷史試題考查的差異，注重培養學生的材料意識。初高中歷史學習差異性的直觀體現可從初高中歷史試題中明顯呈現出。比如2015年江蘇泰州中考歷史試題中考了有關中國1978年底農村改革的內容:

材料:在土地公有制的基礎上，集體所有的土地長期包給各戶農家使用，把農民的責、權、利緊密結合起來。當時流傳著這樣的歌謠:“大包干，大包干，直來直去不拐彎。保證國家的，留足集體的，剩下都是自己的、”

問題:材料中歌謠贊揚的是我國政府在農村實行的什么政策?此項政策的實行有怎樣的重要意義?

而相似的考點在2017年高考歷史試題(海南省)中則呈現為:

材料:1978年底，安徽省鳳陽縣小崗村18戶農民為擺脫貧困，暗中自發地將集體耕地包干到戶。1979年2月，中共安徽省委召開會議，決定在肥西縣山南公社進行包產到戶試點，……1980年11月，全國農村實行包產到戶的生產隊為15%;到1983年初，這一比例達到93%。

提問:根據材料并結合所學知識，說明農業生產責任制改革推進的特點及改革的意義?

通過對以上初高中歷史試題對學生能力要求考查的對比我們可知:中考歷史試題側重于考查學生對歷史基礎知識的再現和陳述，而高考試題側重于考查學生依據材料探究及分析相關的歷史問題。高考考試大綱明確要求學生必須基本掌握對歷史史料的解讀與分析能力。面對這一基本要求，從高一入學的新生開始，我們歷史教師在日常教學中，要重視培養學生的材料意識，充分運用教材中給定的和教材外補充的相關圖文材料，指導學生盡可能地從中提取有效信息，培養學生從史料中分析問題和解決問題的能力。

3 結束語

總而言之，初高中歷史教學的銜接是需要現如今中學教師長期探索和實踐的一個問題。為了改善目前狀況，教師應在實際教學中不斷地開拓創新，重視初高中歷史知識點的銜接，靈活地運用教學方法，讓學生在歷史學習過程中，實現對知識的準確把握和歷史素養的培養，進而促進歷史教學的發展。