微視頻在小學信息技術教學中的應用研究

劉玉同(寧陽縣東疏鎮大伯小學 山東 泰安 271400)

前言:對于微視頻而言，即教師根據課堂教學的實際需求，錄制10分鐘以內的教學小視頻，并利用視頻完整的講解某個知識點的內容，不僅使教學內容更加淺顯易懂，同時也能夠活躍課堂教學氣氛。在生動的教學過程中，學生的學習自主性和積極性能夠被帶動起來，確保學生對知識的吸收和理解，從而促使高效課的實現。微視頻是現階段一種非常有效的教學方式，且被普遍應用到各級教育教學中。將將微視頻與小學信息技術教學相結合，不僅能夠完善教學內容、優化教學模式、創新教學手段，充分滿足了小學生的學習需求，激發學生的學習興趣，更好的加強了信息技術知識體系間的有效銜接。

1 強化教學準備，有效制作教學微視頻

在小學信息技術課堂教學中，課前準備階段是教師制作微視頻的關鍵環節。由于小學生缺乏良好的認知能力，且在學習過程中的韌性和注意力有所欠缺［1］。所以，教師在創作和構思微視頻的時候，應該充分考慮學生的這一特點，確保制作出的微視頻內容能夠符合課堂教學目標，并將教學難點與教學重點完美的詮釋出來，使制作出的微視頻內容能夠滿足小學生學習的個性化需求。

例如，當教師利用微視頻開展“指法訓練”的時候，就可以在課前創作教學視頻的時候將鍵盤的鍵位順序錄制進來，并向學生講解不同鍵位的指法。教師應該確保微視頻要滿足不同學生的學習水平以及操作能力。在對這部分知識的教學難點和重點內容進行講解的時候，教師應向學生展示基本與拓展鍵位的正確落指方法。在講解G、H等鍵位的落指以及基本鍵位與Shift鍵位落指這部分內容時，教師應該放慢視頻的錄制速度，確保每一部操作都能夠停留在5秒左右，再加上教師的相關注解和旁白，保障能夠在有效的時間內錄制出生動且富有層次感的教學微視頻。

2 建立基于任務驅動下的微視頻教學模式

傳統理念下的小學信息技術教學主要集中應用兩種教學模式，即講完再練和邊將邊練，然而這兩種都具有一定的優缺點。將微視頻與小學信息技術教學相結合，能夠幫助教師建立基于任務驅動下的教學模式［2］。充分突顯教師的主導性以及學生的主體性，構建新型的師生教學關系，使信息技術的教學特色被突顯出來，確保微視頻能夠充分服務于課堂教學的各個環節。

例如，當教師利用微視頻進行“畫圖軟件”講解的時候，首先，教師可以運用微視頻的方式向學生展示軟件的整體，并利用畫圖軟件繪制的作品營造良好的教學情境，并利用旁白將教學任務引出來。然后，教師可以帶領帶著學習任務一共觀看教學微視頻，使學生掌握繪畫軟件的工具箱、導航欄以及調色板等重要的工具，形成繪圖知識的機構的認知。接下來，教師可以讓學生集中的觀看微視頻中對繪圖工具的講解，并掌握軟件中鉛筆、刷子以及橡皮擦等相關內容。最后，讓學生利用所學的知識完成教師之前逐步的教學任務，以此實現對教學的反饋。應該注意的是，在此過程中，教師應該積極參與到學生的學習過程中，并加強對個別學生的指導和幫助。

3 在微視頻教學模式下的知識體系之間的銜接

在小學信息技術課堂教學中，學生對教學內容的不斷實踐練習非常重要。且能夠有效幫助學生實現對知識的內化以及對知識體系治之間的銜接，以此加強學生對學習成效的良好鞏固。在微視頻教學模式下的教學活動中，教師能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識點，強化學生對求知識的鞏固以及新知識的理解和預習。除此之外，可以運用網絡平臺，通過工具以及班級的教學資源庫等，使學生更加全面的掌握課堂教學內容，從而得到新舊知識體系之間的良好銜接。

例如，當教師帶領學生學習“課程表的創建”之后，可以將認識表格、表格的制作以及相關操作技巧制作成微視頻，并將其上傳到班級的教學資源庫中，讓學生利用課后時間反復操作并復習相關內容，進而能夠達到熟練的操作。除此之外，教師還可以在錄制的微視頻中為學生講解課程表的創建和辦公軟件的聯系，使學生能夠溫故知新，并解得到新舊知識之間的有效融匯貫通。

綜上所述，在我國信息技術不斷發展的帶動下，多媒體設備被廣泛的應用在了課堂教學中，微視頻以其獨特的教學優勢也得到了普遍的應用，且得到了廣大師生的接受與認可。強化教學準備，有效制作教學微視頻;建立基于任務驅動下的微視頻教學模式;在微視頻教學模式下的知識體系之間的銜接。微視頻的教學優勢被充分的發揮出來，使小學信息技術教學工作得到真正的優化，從帶動進課堂教學效率的提升。