論小學信息技術教學中存在的問題及解決對策

劉玉同(寧陽縣東疏鎮大伯小學 山東 泰安 271400)

前言:隨著我國時代的發展，信息技術已被普遍應用到人們生活的方方面面中。因此，培養小學生良好的信息技術能力具有十分重要的意義。然而，分析當下小學信息技術的教學現狀可知，課堂教學模式單一，重理論輕實踐、重結果輕過程等問題，嚴重阻礙著小學信息技術教學事業的發展。對此，需要教師能夠從生本的視角出來，并對課堂教學進行不斷的優化以及完善，從而真正實現課堂教學質量與教學效率的提升。

1 當下小學信息技術課堂教學中存在的主要問題

首先，課堂教學模式過于單一化。縱觀當下小學信息技術課堂教學現狀，教師通常采取填鴨式的教學手段，且并沒有注重學生在課堂上的主體性，只是一味的將理論知識灌輸于學生的大腦中。長此以往，只會使學生的對信息技術學習產生厭倦，進而逐漸喪失學習興趣［1］。教師在講解信息技術知識的時候，只是將最基本的操作技能傳授給學生，學生掌握的也只是信息技術最基礎的知識，而未能全面的了解信息技術更深入的知識。教學方法單一、缺乏教師有效的引導，使學生的學習熱情沒有被帶動起來，致使課堂教學效率較低，學生的學習興趣更逐漸被削弱。

其次，注重理論講解，缺乏實踐操作。信息技術教學主要是教師講解操作技巧之后，由學生進行自主操作練習。然而，由于教師并不具備專業的教學能力，以及教學理念的落后，導致學生在課堂上的自主性和積極性較差。教師只注重理論知識的講解，沒有為學生營造良好的教學情境，使學生的學習效率較低。可見，這種注重理論講解，缺乏實踐操作的教學模式，違背了新課改提出的以學生為本的教學理念。

最后，注重結果，而忽視了學生的創造過程。在課堂教學中，教師注重知識點的講解，并根據教學進度安排教學內容，使學生只能夠被動的接受知識，而根本沒有自主練習和思考的機會。教師一味的關注教學目標以及教學結果，向學生灌輸大量的知識，忽視了學生在學習過程中想象能力和創造能力的發揮，只能夠導致學生無法真正掌握所學的知識。

2 強化小學信息技術課堂教學的相關策略

2．1 構建良好的教學情境，帶動學生的學習熱情。由于小學生的年齡較小，很容易受到周邊因素的影響［2］。所以，在開展具體教學的過程中，教師應該針對小學生的興趣愛好，構建良好的教學情境，以此帶動小學生的學習興趣，使其能夠根據自己比較感興趣的事情而自主學習。小學生對信息技術的學習通常充滿著和好奇，再加之信息技術學科注重實踐操作，這對于學生而言會更加喜歡。教師應該將以往枯燥的理論灌輸轉變成符合小學生認知特點的生動事物，營造形象具體的教學情境，從而使學生能夠自主的參與到課堂學習中。例如，當教師為學生講解計算機的構成部分時，就可以把計算機比擬成一個機器人，并帶著小學生一同分析這個“機器人”的內部構造和外部機構，以此帶動學生的學習興趣，進而實現教學目標。

2．2 積極鼓勵學生實踐操作，培養其良好的自主探究意識。小學生通常對新鮮的事物充滿強烈的好奇心，因此喜歡動手實踐和自主探究。小學信息技術課程主要以實踐為主，教師在設計教學內容的時候，應該針對學生的年齡特征為其設置適當的實踐內容，以此使學生在親自操作的過程中更好的掌握知識。通過不斷的實踐操作，使學生產生探究知識的欲望，進而形成良好的實踐學習習慣。教師還應該鼓勵學生在自主實現的過程中不斷創新，以此提升學生的創造能力。

2．3 不斷豐富教學資源，強化學生對知識的深入研究。相較于其他課程而言，小學信息技術課程根據開放性，需要學生積極的練習和實踐。在具體的操作練習中，學生通常思維活躍、靈活，因此會提出一些教師預想之外的問題。對此，教師應該具備良好的態度，并正確處理學生實踐操作中所遇到的問題，利用生成性的教學資源，拖動學生的進一步探究。自主思考、深入探究充分展現出了小學信息技術教學生本理念［3］。例如，當教師帶領學生學習Word插圖的手，就可以讓學生分成小組進行討論，如何利用教師講解的操作方法組合成更新穎的圖片，而這能夠使小學生的想象能力和創造能力得到有效的提升。

綜上所述，作為一種高科技產物，信息技術正以必修課程的身份出現在了小學生的課堂教學中。然而，在當下的小學信息技術課堂教學中，尚存在一定的問題需要得到解決。通過構建良好的教學情境，帶動學生的學習熱情;積極鼓勵學生實踐操作，培養其良好的自主探究意識;不斷豐富教學資源，強化學生對知識的深入研究。不斷破解教學中的問題，為將來教學工作的有效開展打下堅實的基礎。