淺談如何提高小學語文看圖寫話教學

楊麗珍(廣西賀州市平桂區望高鎮魚塘小學 廣西 賀州 542829)

看圖寫話是鍛煉小學生寫作最基礎的方式，也是最有效的方式。那么小學語文教師應該如何進行看圖寫話的教學呢?筆者從以下三個方面進行分析，即引導學生細致觀察圖畫，培養學生有順序描述圖畫的能力;點撥學生聯想生活情境，提高學生的想象能力;生活化的教學，降低學生表達的坡度等這三個方面教學，從而提高學生的文字表達能力。

1 引導學生細致觀察圖片培養其描述圖畫的能力

因為小學生年齡小、邏輯思維能力差，所以在描述一幅圖畫時，他們無從下手致使其表達混亂。而教師可以引導學生按照一定地順序描述圖畫，比如從上到下或是由近到遠等順序，增強學生描述圖畫的能力，從而提高整體的教學質量。

比如，在講授蘇教版一年級下冊《動物兒歌》時，我運用了這種教學方式。具體操作如下。首先，我讓學生閱讀課文，為描述課文中的圖畫積累詞語。其次，我引導學生有順序地描述圖畫內容。在學生閱讀完課本后，我對學生說:“你們能將這篇課文默寫下來嗎?”大部分同學都搖搖頭。我接著說:“你們可以有順序地描述畫中的內容，這樣就可以做到了!”因為這句話學生的興趣被激發起來。我繼續說道:“我們要按照一定的順序描述才能保證記憶的準確性!誰來描述一下圖片的最高處有什么動物，它在干什么?”小華舉手回答:“有一個蜘蛛，它在結網。”我微笑說:“你回答得很好!那蜘蛛網下面呢?誰能從上到下描述呢?”小麗主動站起身說:“蝴蝶在花叢中飛舞，螞蟻在搬運糧食!”我點頭說:“你的回答很正確!大家看土壤中有什么?”學生異口同聲地回答:“蚯蚓在建造自己的宮殿!”我笑著說:“你們按著這個順序描述并將課本中的內容寫下來了!”于是，學生們興致勃勃地描述或是默寫課本圖片的內容。我通過引導學生有順序地描述畫面中的景物，增強了他們的文字表達能力，從而提高了整體的教學質量。

2 點撥學生聯想生活情境提高其文字表達能力

當學生看到一幅圖畫時，往往描寫自己看到了什么，然后就不知道再去寫些什么了。針對這種情況，我會定期地收集生活中的圖片，引導學生聯想自己的生活經驗去描述圖畫中國的情境，增強學生的想象力，從而提高學生的文字表達能力。

比如，在每周三下午，我會設置一節圖片描述課。具體操作如下，首先，我展示小明生病住院的圖片。其次，我引導學生運用生活體驗去豐滿畫面中的內容。再次，我進行教學。我詢問學生:“在這張圖片中，你們看到了什么?”小雅說:“小明生病住院了，他躺在病床上打點滴。而他母親在看著他!”我接著說:“你的回答很好!誰還有要補充的內容?”課堂瞬時陷入一片寂靜。我引導性地說:“你們可以聯想自己生病時的情境。”小素回答:“我的心情特別煩躁，而且渾身難受。”我微笑說:“你說得特別具體，那你媽媽是什么反應呢?”小素接著說:“媽媽特別著急，總是摸我的頭，問我好點沒有。”我順勢說道:“這是媽媽對你的愛呀!你們可以將生活體驗加入到圖畫的描寫中!”我通過點撥學生聯想生活情境，提高他們的想象力，增強學生的語言文字表達能力。

3 生活化的教學降低學生表達坡度

教師可以截取學生在學校生活的照片，讓學生描述這些生活中的照片。因為這些照片本來就是學生的本來面貌，所以更能激發他們的表達熱情，降低其描述坡度，使得整體的教學質量獲得很大的提高。

比如，在講授蘇教版一年級上冊練習二《影子》時，我運用了這種教學方式。具體操作如下，首先，我讓學生重讀課文，使學生更好地利用介詞。其次，拍攝照片，我在全班同學都坐在座位上時，拍了一張照片并放在了多媒體上。再次，設定描寫目標，我讓學生分別用前后左右介紹身邊的同學的同時，還要介紹其特點和優點，最后，我安排學生將自己表述的內容寫出來并在講臺上演講，而對于表述優秀的學生則獎勵一朵小紅花。由于小學生年紀小，有較強的好勝心，因而他們都積極地描述身邊的同學。我截取小政的一段介紹的。小鄭寫道:“在我座位的前面是小紅，她有長長的而且又黑又漂亮的頭發。而我的后面是小琪，她的字寫得特別漂亮。在我的左手邊是小朝，他打乒乓求很厲害。在我的右邊是小綻，他的數學成績非常棒!”我通過這種這種生活化教學，降低了學生的學習坡度，使得他們可以運用方位介詞表達自己的看法，從而提高了整體的文字表達能力。

4 總結

小學語文中的看圖寫話是最基礎的寫作練習，對于小學生未來的寫作有者非常大地促進作用。而教師在教學的過程中要積極地尋找最接近學生的學習區域，使得他們充分發揮表達積極性，從而提升其文字表達能力。