回歸生活，小學(xué)品德與社會教學(xué)策略研究

鐘希文(吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 吉林 長春 130211)

前言:在實(shí)際開展小學(xué)品德與社會教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供生活化的教學(xué)氛圍。在這樣的情況下，教師應(yīng)該積極從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定出針對性的教學(xué)課堂。一般來說，在小學(xué)品德與社會教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理運(yùn)用生活化教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)品德與社會教學(xué)滲透新的知識內(nèi)涵。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣才會得到提升。針對當(dāng)前小學(xué)品德與社會教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師要更新教學(xué)手段，為學(xué)生提供生動的教學(xué)環(huán)境。

1 立足生活需求，明確教學(xué)目標(biāo)

在課程教育內(nèi)容角度出發(fā)，教師在實(shí)際開展小學(xué)品德與社會教學(xué)的過程找那個，應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生制定出有意義的教學(xué)活動。在教學(xué)中，應(yīng)該把課程知識和生活實(shí)際密切的聯(lián)系在一起，并在這個過程中，能夠讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，并緊緊立足教材上。所以，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)品德與社會教學(xué)的過程中，應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，并為學(xué)生制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。其中，要著重關(guān)注情感目標(biāo)、行為習(xí)慣目標(biāo)和知識技能目標(biāo)的確立［1］。教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該以提升學(xué)生的生活能力為基礎(chǔ)，教師教學(xué)的過程中應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，并能夠從教材內(nèi)容層面出發(fā)，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活狀況開展教學(xué)。

2 在教學(xué)素材選擇上以生活為基礎(chǔ)

法國教育學(xué)家盧梭認(rèn)為，教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極關(guān)注各種教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情況下，能夠在其中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的情況下，學(xué)生才會更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)品德與社會教學(xué)的過程中，應(yīng)該從實(shí)際教材內(nèi)容出發(fā)，防止學(xué)生被動的接受說教。在新課程教育改革背景下，對小學(xué)品德與社會教學(xué)提出了比較高的要求，教材上擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容。比如，具有情趣和生動的圖片等。這些教學(xué)內(nèi)容可以說是無聲無息的材料。但是，教師想要更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會知識，就應(yīng)該為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)內(nèi)容［2］。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)建生活情境，為學(xué)生提供生活情境劇等內(nèi)容。把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定出相應(yīng)的動畫，針對學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，為學(xué)生提供動畫教學(xué)系統(tǒng)。在學(xué)生積極探討、解決問題的情況下，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行重點(diǎn)激活，并提升品德與社會教育活動的針對性和目的性。在這個過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)就會得到更好的培養(yǎng)。

3 品德與社會課堂活動生活化

教師在開展小學(xué)品德與社會課堂活動的過程中，就應(yīng)該保保證其展現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。第一，教師應(yīng)該走進(jìn)生活，學(xué)以致用。在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極關(guān)注教學(xué)理念，讓教學(xué)內(nèi)容真正的回歸到生活之中。比如，關(guān)于“購物”知識教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生參觀商場，并讓學(xué)生認(rèn)真的觀察商品在實(shí)際生活中的價格。學(xué)生可以開展小組進(jìn)行分析，并讓學(xué)生對調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，感受到購物的樂趣。第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終形成較強(qiáng)的探究意識。通常情況下，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)品德與社會教學(xué)的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建和諧和生動的學(xué)習(xí)空間，就會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生身心舒暢的情況下，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。第三，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐活動，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在新課程教育改革的背景下，教師不僅要成為知識的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在此，教師在組織學(xué)生開展活動的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓實(shí)際生活活動能夠和教學(xué)內(nèi)容相融合［3］。最終，在學(xué)生充分體驗(yàn)生活的情況下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的提升。第四，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評價和鼓勵。比如，教師通過語言和情感等形式，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行肯定，最終促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)之中。

結(jié)論:綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)品德與社會教學(xué)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，立足實(shí)際教學(xué)需求。在這樣的情況下，教師要積極從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生制定出針對性的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在開展小學(xué)品德與社會教學(xué)的過程中，應(yīng)該從生活的實(shí)際需要角度出發(fā)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)素材選擇的過程中，應(yīng)該把生活作為基礎(chǔ)。最終，在開展品德與社會課堂活動的時候，能夠展現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。